巧用微課，開展小學古詩詞教學

姜邦應(yīng)

前言：

現(xiàn)代社會中微課已經(jīng)是一種可行的新型教學手段，更新了教師的教學方式。基于此本文探討運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究微課教學，以彌補傳統(tǒng)古詩詞教學中的不足，先是分析了小學古詩詞教學中微課使用的可行性，然后討論微課的具體運用，旨在通過此為教師教學提供理論支撐，提升學生學習能力。

一、探究微課運用優(yōu)勢

（一）以微課彌補古詩詞教學困境

小學古詩詞教學中，借助微課開展教學，就是借微課之東風，在一定程度上，緩解現(xiàn)在古詩詞教學的困境，解決可能出現(xiàn)的問題：第一，微課的使用，可以提升學生學習興趣。小學生普遍存在對古詩詞學習興趣不足，進而學習主動性不強的問題，基于此在課堂中融入新鮮形式——微課，在圖像與聲音的展示下刺激學生感官，讓其能更直觀地了解故事內(nèi)容。這種代替說教的形式讓課堂變得趣味十足，緊抓學生眼球。如三年級學生理解《山行》中的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”句子有些難度，教師的口頭講解也會讓學生難以接受。在此運用動畫類微課呈現(xiàn)視頻，再配以適合的音樂，為學生帶來耳目一新的感覺，在其注重理解基礎(chǔ)上提升學習的主動性，讓小學生能夠快樂地學習古詩。第二，以微課彌補小學生學情差異。一個班級中的學生學習能力參差不齊，在此微課的引入就可彌補此類問題。并結(jié)合古詩詞微課的類型，選擇賞析、背誦與朗讀等微課。學生可以反復(fù)觀看微課，讓學生的古詩詞學習延伸到課外，充分內(nèi)化知識。總的來說，教師可借助微課短小精悍的特點，最大程度促使學生個性化學習，彌補學情差異。

（二）小學教學環(huán)境更加完善，為微課實施提供保障

第一，現(xiàn)在的學校中，信息化設(shè)備齊全。微課的實施以基礎(chǔ)信息技術(shù)為載體，在此無論微課的制作還是選取都要以信息技術(shù)做輔助。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，每個學校中的信息化設(shè)備已經(jīng)普及，所以利用微課輔助教學是可以實現(xiàn)的。筆者在研究初期，就對當?shù)貙W校進行了一次實地考察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的校內(nèi)教學設(shè)備齊全，每個教師都配有電腦，教室中也有了電子白板、投影儀等設(shè)備，為微課教學的實施提供了硬件條件。

第二，微課的使用，推進了小學古詩詞教學方法的創(chuàng)新。教育局與學校都會設(shè)置專項培訓資金，為教師購置專業(yè)教學雜志，并派教師到外進行學習，擴展教學視野，更新教學理念。鼓勵教師在教研中研究多種教學模式。在此使用信息技術(shù)改革教學方式，讓語文教學變得現(xiàn)代化，提升了教學效率。如教師申請課題的時候，學校給予其充分的支持，在此無論是人力還是財力、物力都有保障。通過創(chuàng)新平臺的搭建，促使教師勇于變革。教師重視了教學方法與模式，為微課教學減少了阻力，實現(xiàn)了微課教學的順利開展。

（三）學生對微課感興趣為微課創(chuàng)建提供了有力條件

小學語文中古詩詞是教學重點，也是難點。如何創(chuàng)新古詩詞教學，融入微課，激發(fā)學生的學習熱情是教師重點研究的內(nèi)容。在此本文主要研究的是古詩詞教學中微課的融入策略，然后進行整理創(chuàng)新，將微課當作一種輔助工具，引導(dǎo)學生提升學習興趣。據(jù)實際調(diào)查可知，小學生對短時間的微課都十分感興趣，并期待這種微課輔助的教學方式。另外，在詢問學生對教師開展古詩詞教學提供什么意見與建議的問題時，學生們的回答更多的是希望在課堂中能多看到一些關(guān)于古詩詞相關(guān)內(nèi)容的視頻。

二、古詩詞教學中，如何有效滲透微課

（一）微課的選取

筆者在網(wǎng)絡(luò)搜索中發(fā)現(xiàn)了一些精品微課平臺，其中有很多精品動畫微課值得運用。其中，“妙解古詩詞”系列微課的挖掘與運用，就是將靜態(tài)的知識點變得形象化與動態(tài)化，學生在觀看之后更加容易理解，并著力于古代場景，畫面唯美，意境渲染恰到好處。微課中的古詩詞朗讀發(fā)音準確，配樂優(yōu)美，對學生來說，是一場視聽盛宴。學生可借助動畫微課的觀看，在趣味中學習知識點。有的平臺，更加專注于古詩詞微課的呈現(xiàn)，以此講解古詩詞，為學生呈現(xiàn)古典文化典籍中最真實與準確的講解，其中的動畫人物與情節(jié)腳本的設(shè)計都由名師創(chuàng)作。筆者在這些平臺中微課資源的選取從三方面著手：第一，制作精良;第二，符合本年級學生學習特點;第三，能快速達成教學目標。基于此對于古詩詞的作者介紹，可從中挑選，作為學生的預(yù)習類微課，引導(dǎo)學生在課前激發(fā)學習興趣，提升語文素養(yǎng)。以部編版教材中《望天門山》《飲湖上初晴后雨》古詩詞教學為例，結(jié)合對應(yīng)年級的學生特點與對應(yīng)微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，可使用相關(guān)古詩賞析微課，以此體會詩詞中的意境。其中《飲湖上初晴雨后》的版本有多種，應(yīng)注意與教材中內(nèi)容的契合，防止學生產(chǎn)生誤解。

在雙減政策下需要學生在課中就要完成詩詞的背誦，所以背誦成為學生的難題。在古代，古詩詞是與音樂聯(lián)系的，“詩”“歌”一體。此可為教師教學提供啟迪，在挑選微課的時候選擇背景音樂優(yōu)美的。可以借鑒央視的詩詞類節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，“和詩以歌”，讓古雅的文字配以新鮮的旋律血液，讓古詩詞煥發(fā)活力，讓人記憶更加深刻。在此小學語文古詩詞的背誦，就可利用與古詩描繪的畫面相關(guān)歌曲組合成微課，利用歌曲的獨特魅力，喚醒學生的情感，能夠做到情景交融，便于其古詩詞意境的掌握。

（二）微課的應(yīng)用

以三年級《望天門山》教學為例，使用微課教學過程為：

第一，課前預(yù)習。教師提前錄制或者下載古詩詞的微課，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺中共享，督促學生觀看，然后在群中交流學習感受，討論不懂的問題，進一步感受詩人李白與其創(chuàng)作詩歌的風格。并告知學生如果還想進一步了解李白，可與家長一起在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)資源，并在正式上課時一同交流分享。

第二，課堂教學。教師先檢查學生課前預(yù)習的效果，在學生的交流中，引入新課。課中教師詢問為學生布置的任務(wù)中，對詩人李白有哪些了解。讓學生逐一回答問題，經(jīng)過多名學生的回答，教師在對其表揚的同時對其回答進行完整闡述，即“李白是一名浪漫主義詩人，其創(chuàng)作的詩歌十分有想象力，語言美妙。”在此引出部編版三年級的古詩《望天門山》，讓學生知道李白是怎么描寫“天門山”的。接下來帶領(lǐng)學生打開教材自讀古詩，保證讀音準確，如果有不懂與不認識的字詞可以圈出來。教師收集并整合學生的反饋，重點對“孤”“斷”字的書寫進行講解，如“斷”字的書寫先寫“米”字，然后寫豎折，右面的“斤”字豎撇要比左面的長，豎要垂直……在教師講解完生字后，就可讓學生大聲朗讀古詩。

然后提問：“題目中包含古詩主題，通過題目的閱讀你知道了什么嗎？請我們一起來解一解詩題。”有的學生說題目表示的是“看天門山”，有的學生說是“從遠處看天門山”，然后提問：“你認為作者是在哪里望天門山呢？”此時學生的回答有差異，有的說是帆船上，有的說是山上。此時教師引導(dǎo)：“同學們不要著急，我們一起來分析一下這首古詩，帶著問題感受一下詩人李白所創(chuàng)詩歌的意境”。教師播放微課之前先提出問題：“請你認真觀看動畫視頻，結(jié)合教材中古詩詞的注釋思考為什么這座山叫作天門山？”此時學生的注意力集中，觀察動畫中的景色，在觀看之后得到了答案。當?shù)玫酱藛栴}的答案后，接著提問：“為什么一座山變成了東西兩座大山？”因為觀看了微課，所以學生很容易就得到了答案：“被江水沖斷了”。以視頻的形式將詩詞具象化，輔助學生感受詩意，進一步感受到江水澎湃、勢不可擋的形式，讓學生感覺江水奔騰的景象仿佛就在眼前。借此提問：“你覺得詩詞中哪個詞或者哪個字能夠表示江水洶涌澎湃？”此時學生很容易得到答案“斷”“開”。教師對此進行講解，在學生充分了解后讓他們大聲朗讀古詩第一句，讀出水的氣勢。

接著教師帶領(lǐng)學生學習第二句，同樣播放關(guān)于第二句的微課視頻，讓學生觀看，并嘗試用自己的話說一說什么是“碧水東流至此回”。知道這句話的意思，碧水的江水，流到天門山后就轉(zhuǎn)變方向。接著詢問：“這么有氣勢的江水為什么會轉(zhuǎn)變方向？”讓學生知道正是因為山堅守陣地，江水過不去，所以會轉(zhuǎn)變方向。教師為學生講解，此句子呈現(xiàn)的是山的雄偉，即使是江水橫流，也不能容忍，所以江水遇到天門，只能“至此回”了。體現(xiàn)了山比江水還要雄偉。對于古詩后面兩句的欣賞，先讓學生用自己的語言講述這兩句話描繪的是怎樣的畫面，讓學生以前后桌的形式進行交流。此是為了引導(dǎo)學生身臨其境，突出古詩詞中的“出”字，將靜態(tài)的景色動態(tài)化，在學生頭腦中呈現(xiàn)青山接連不斷的景色。學生學習完古詩后，對于“作者是從哪里看的天門山”這一問題迎刃而解，即為“孤帆”。最后再為學生播放一次微課，讓學生在掌握古詩詩意的基礎(chǔ)上，再次品味古詩，感受天門山的美妙，帶有感情地閱讀。

（三）微課應(yīng)用效果分析

微課在古詩詞教學中的運用，由學生全程參與，經(jīng)過對其課堂表現(xiàn)的觀察，總結(jié)為：

在微課的運用下，小學生古詩詞學習的積極性有所提升。在古詩詞教學中使用微課可提升學生的學習積極性，作為新的教學模式，微課的呈現(xiàn)可讓學生眼前一亮，在觀看中了解作者，在好奇心的驅(qū)使下走進古詩詞。另外還將詩意化的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學生，以視聽結(jié)合抓住了學生的注意力，在微課的展示下還降低了學生學習古詩的難度，可以提升學生回答問題的積極性。另外，在微課的運用下，學生學習古詩詞的注意力更加集中，小學生開小差的現(xiàn)象明顯減少。

結(jié)論：

綜上，經(jīng)過本次研究，讓教師看到了微課的優(yōu)勢，并將其運用到古詩詞教學中，為語文教學增光添彩。并且隨著微課的運用愈加廣泛，古詩詞質(zhì)量與數(shù)量明顯不足，影響了教師的教學。希望將來在教育領(lǐng)域中，能夠豐富微課資源庫，教師也可以參與到古詩詞微課的制作中，經(jīng)過教研與實踐，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，古詩詞教學也能更加得心應(yīng)手，讓小學語文古詩詞教學煥發(fā)光彩。