多維視角下學校心理健康教育的發展

王瑞雪

近年來，學校心理健康教育呈現出一些新變化，如心理健康教育的普及程度提高，心理健康教育的專業化、規范化水平不斷提升。但我國學校心理健康教育仍存在很多突出問題，表現在：一是心理健康教育定位不準確。有的教師將心理健康教育理解為個體開展心理輔導，幫助學生緩解壓力、解決各種心理困擾;有的教師認為心理健康教育主要針對有心理問題的學生，偏重消極心理的引導。二是心理健康教育缺乏統一高質量的教材。雖然《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確了各學段的教學內容，但在實際教學中心理健康教育沒有統一的教材，教師在備課時缺乏權威的參考依據，難以發揮心理健康教育應有的學科價值。三是當前學校心理健康教育普遍存在形式化問題。學校、家庭、社會對心理健康教育的重視程度不夠，部分學校即使開展心理健康教育活動，也是只重形式而非內涵。四是社會心理服務體系不夠完善。學校心理健康教育的發展需要家庭和社會的共同參與，這是中小學心理危機干預體系中重要一環，但現實中渠道不暢是普遍問題，這使得學校心理轉介工作陷入困境，而作為掌握更多教育資源的學校，為家長開設的家庭教育系列講座數量不多且形式單一。筆者依據積極心理學理論、兒童發展階段理論、生態系統理論，對學校心理健康教育存在的上述問題提出相應對策。

一、基于積極心理學理論，明確學校心理健康教育的定位

積極心理學認為，心理學應研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。同樣，學校心理健康教育不僅是一種補救，而且是一種發展，其發展的功能要大于補救的功能。補救面對的僅僅是少數群體，并且對于有嚴重心理問題的學生，也非學校心理健康教育所能解決。

從總體上來講，學校心理健康教育面對的是心理健康的大多數學生，所以更要著眼于學生積極心理品質的發展。積極心理學強調積極的人格特質，提出人的6大美德和24項積極心理品質。學校心理健康教育應從偏重消極心理的引導轉向積極心理特質的開發，這既是教育的精神旨歸，也是學校心理健康教育的準確定位。同時，發展應該是學生素質全面的發展，既要著眼于學生非智力因素的發展（如情緒、動機、自信心等），也要著眼于學生智力因素的發展（如學習方法、記憶策略等）。學校通過心理健康教育，使學生積極的心理品質得以充分發展，使這一品質從無到有、從弱到強，從而助力學生學習，促進學生全面發展。

二、基于兒童發展階段理論，開發高質量學校心理健康教育教材

教材是教師有效開展教學的重要參考。目前，全國沒有統一的心理健康教育教材，所以編制高質量、系統的心理健康教材迫在眉睫。編制教材時要抓住一條主線，即發展，這與心理健康教育的定位是一致的。

1. 依據埃里克森發展階段理論，找準適合學生年齡特征的主題

埃里克森提出，人的一生可以劃分為八個不同的階段，每一階段都有需要解決的心理沖突和主要任務。這八個階段依次為嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，與學校心理健康教育密切相關的階段有學前期、學齡期、青春期和成年早期。學前期主要任務是主動對內疚，獲得目的的品質;學齡期主要任務是勤奮對自卑的沖突，獲得能力的品質;青春期主要任務是自我同一性和同一性混亂的沖突，獲得忠誠的品質;成年早期主要任務是親密和孤獨的沖突，獲得愛的品質。學校心理健康教育教材的編制要找準每一年齡階段的主要發展任務，依據這些發展任務來確定教材的主題。教材的編制也要充分考慮時代特點，融入時代元素，貼近學生生活，尤其要注意學生各種心理品質發展的關鍵期，抓住關鍵期，在關鍵期內最大限度地發展學生的心理品質。

2. 依據皮亞杰認知發展階段理論，編制適合學生思維發展水平的教材

皮亞杰的認知發展階段理論認為，不同年齡段認知思維發展水平是不同的。他把人的發展分為感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）和形式運算階段（12～15歲）。學校心理健康教育面對的主要是處于后三個階段的學生。處于前運算階段的學生的認知活動具有相對具體性，不能進行抽象的運算思維;處于具體運算階段的學生的思維具有一定的彈性，思維可以逆轉，但思維活動仍需要具體事物的支持，還不能進行抽象思維活動;處于形式運算階段的學生的思維是以命題的形式進行的，能夠理解符號的意義，其思維發展水平接近成人。因此，不同學段的教材編寫，一定適合于該學段學生思維發展的水平，即使對于同一主題的編寫，在面對不同學段學生時也要進行科學調整。可見，心理健康教育教材的編寫與其他學科教材的編寫一樣，要遵循“螺旋式上升”的原則。

三、依據生態系統理論，防止學校心理健康教育形式化

布郎芬布倫納提出生態系統理論，該理論把人們生活在其中的環境看成一個以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統，由內而外依次分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和歷時系統五個子系統。解決學校心理健康教育形式化問題，需要多個系統同時發力。

1. 提升學校心理健康教育學科建設

作為對學生最具影響力的微觀系統，學校要加強對心理健康教育的重視，完善學科建設。一是要保障心理健康教育課時，嚴格按照規定要求進行課時安排。二是要提高教師素質，多渠道開展引進來、走出去的方式，加強教師自身專業修養，在保證課時的前提下，追求高質量的心理健康課。三是要加強與家長的溝通，心理健康課不同于其他課程，學生的很多心理問題會涉及家庭教育。學校要多與家長溝通，開展多種形式的家校協作活動，共同促進學生心理健康發展。

2. 加強機關監管力度

按照生態系統理論，學校機構之上的監督機關屬于學生生活系統的外層系統。學校心理健康教育活動的開展情況需要監察機關的督導，要建立長效的督導機制，并將督導情況進行反饋。督導并不是為了檢查出問題，而是為了發展，確保學校心理健康教育有序、有效地開展。

3. 建立科學的社會輿論導向

按照生態系統理論，社會輿論屬于學生生活系統的宏觀系統。宏觀系統實際上是一個廣闊的意識形態。它引導或提倡的某些觀念會存在于微觀系統、中間系統和外層系統之中，進而直接或間接地影響個體。全社會要形成科學的輿論導向，即引導人們正確地認識心理健康教育，對心理健康教育的錯誤認知要進行糾正，通過各種媒介宣傳心理健康教育的重要性和必要性，從而更好地推動學校心理健康教育的發展。

四、基于生態系統理論，構建完善的社會心理服務體系

社會心理服務體系的構建是一個多系統參與的過程。生態系統理論強調各個系統之間的交互作用，因此，完善的社會服務體系的構建，需要學校、家庭、社區、社會相互協作，共同推進。

1. 構建“家庭—學校—社區”三位一體的網絡體系

家庭、學校、社區作為學生生活的微觀系統，三者應相互耦合，建立“家庭—學校—社區”三位一體的互通網絡體系，為學生心理發展提供良好的直接環境。學校應開展形式多樣的家長座談會、系列講座、家校協作、教育進社區等活動，將科學的心理健康教育理念傳遞給家庭、社區。同時，家庭、社區應積極通過這些教育理念，給學生提供支持性的生活環境，從而給學生提供良好的微觀系統及中間系統。

2. 構建社會部門協同發展的支持保障體系

第三個環境系統是外層系統，指那些兒童并未直接參與卻對他們的發展產生影響的系統，包括各社會職能部門、咨詢治療機構等，為學生心理健康提供政策支持、技術服務等保障性工作。例如，社會職能部門需要完善扶持機制，支持并引導開展多種形式的社會心理服務活動，激發社會活力。學校對于有嚴重心理問題的學生進行轉介時，社會咨詢治療機構可以及時地接收。可見，學校心理健康教育的發展需要全社會共同參與，建立自上而下、協同完善的網絡體系，從而加快推動學校心理健康教育的發展。

總之，加強學校心理健康教育需要不斷探索和創新，要善于運用理論來研究問題、解決問題，明確心理健康教育的定位是發展，把握好主方向;編寫高質量的心理健康教材，給授課教師以科學的參考;多管齊下、共同發力，解決學校心理健康教育的形式化問題。學校心理健康教育的良好發展還需要全社會構建完善的心理服務體系，以提供支持與保障。

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（作者單位：河北省滄州市東光縣第一中學）

責任編輯：李莎