區域推進，構建小班化教育的“富陽范式”

章清

實現共同富裕是社會主義的本質要求，是人民群眾的共同期盼，而要實現共同富裕，鄉村振興是必經之路。習近平總書記曾指出，鄉村振興和可持續發展的關鍵在教育。近年來，杭州市富陽區教育局全力推進共同富裕最重要的一環—推動教育共富，辦人民滿意的美好教育，形成了“四大抓手”為一體的小班化教育的“富陽范式”，以小班化激活鄉村學校的教育大理想，促進鄉村學校高質量發展，探索出一條城鄉教育優質均衡發展的路徑。

一、應時謀策，開啟小班化教育模式

杭州市富陽區小班化教育的實踐研究起步于1998年，用20多年實踐歷經了三大階段。

第一階段：探索實驗階段。2002年起，杭州市富陽區重點探索農村自然小班教育的實踐研究，永昌鎮中心小學成為杭州市第一所農村小班化教育實驗基地學校。2017年，杭州市富陽區確定15所中小學為首批推進小班化試點學校。

第二階段：區域推進階段。杭州市富陽區教育局努力探索聯盟化推進機制，成立區級小班化教育聯盟，區域化、抱團式拓寬小班化教育推進路徑。2018年年初，15個區級試點學校和5個杭州市小班化教育實驗學校成為首批聯盟單位。截至目前，杭州市富陽區義務教育段學校65所。其中，初中班額在40人以下和小學班額在35人及以下的學校占總數的50%;小班化教育聯盟學校有30所，形成了相對穩定的校際聯盟的小班化教育研究共同體。

第三階段：內涵發展階段。2013年至今，杭州市富陽區注重小班化教育研究從關注形式到注重內涵的轉變，重點在課程方面突出特色，在小班課堂教學中踐行“生本”理念，在區域層面注重全面推進，關注每一位學生的個性發展。2017—2019年，富陽區教育局分別成功舉辦了杭州市、浙江省以及全國小班化教育成果研討活動。

二、多措并舉，規范化推進小班化教學持續發展

1. 保障機制，健全各類管理制度

杭州市富陽區教育局加強頂層設計、機制保障和系統推進，成立了區級小班化教育領導小組、教研中心教研員和校級領導小組組成的三級網絡，分層落實領導、規劃、協調、組織、實施和推進工作。區教育局落實小班化教育試點學校人事配套編制和經費保障機制，相繼出臺了《小班化教育聯盟運行機制》《小班化學校教研聯系制度》《小班化鄉村名師工作室制度》《小班化教學常規》《小班化教育會議推進制度》等制度，形成了“1+N”的小班化教育教學大型研訓和教學成果專場展示制度，進一步深化了《小班化教育集體調研制度》《小班化課題管理制度》和《小班化質量考核制度》，各項小班化教育專題活動規范運作。

2. 試點先行，架構分類推進體系

杭州市富陽區域整體推進小班化教育實踐，采取“試點學校”先行的方法，建立小班化教育循序漸進實踐與發展機制。區教育局根據小班化教育實踐計劃和目標，分階段通過學校自主申報、教育局考核和認定的方法，確定達標的學校為小班化教育試點學校，隨著實踐研究的深入，試點學校逐年增加，直至區域全覆蓋。“試點先行”的工作方法，有利于各部門和各試點學校統籌安排資源，避免“一窩蜂”和“一陣風”，有序推進工作的計劃性。

同時，立足城鄉差異，杭州市富陽區堅持分類推進的工作步驟，形成區域小班化教育實踐的有序發展態勢，采取了“因地制宜，分類實施”的推進策略。

3. 專家引領，開展各類專題研討

杭州市富陽區通過引進專家現場指導和到高校專業學習等多種形式，引領小班化教育任課教師、管理團隊不斷提升專業化水平，從而為各校小班化教育發展指明研究方向。同時，杭州市富陽區聘請小班化教育專家、教研室成員等為聯盟活動指導專家團隊，為聯盟活動的開展提供專業保障，不斷提高聯盟活動質量。在專家的引領下，杭州市富陽區形成了以富陽區教育局、富陽區教研中心、小班化教育學校以及教師四個維度的研究主課題和子課題群。

4. 理念先行，促進教師專業成長

在推進小班化教育過程中，杭州市富陽區教育局不斷增加小班化教育試點學校教師學習培訓與合作交流的機會，采用舉辦培訓班、建立帶教制度、舉辦講座等多種形式，與基礎教育課程改革緊密結合，有效提高教師開展小班化教育工作的能力，培育了一大批小班化教育名師和骨干教師。

三、因地制宜，打造小班化教學“富陽范式”

1. 優化育人環境，落實個別化德育

杭州市富陽區在區域內試點采用小班化環境創設的模式，多元、自主探索小班化育人環境，促進每一位學生的成長。同時，學校針對不同學生的家庭背景、道德水平、行為習慣、個性心理特征，強化個性化德育，使每一位學生的思想道德品質和個性得到健康發展。

例如，富陽區小班化教育的窗口學校—杭州銀湖實驗小學校內教學空間優越，教室與班級數比在2∶1以上，每間教室都按照現代化標準設計，面積在90平方米以上，可按不同形式的學習需求靈活劃分區域。該校還利用“小坊主有約”欄目，開設家庭教育主題活動，家校、社會共同參與，凝聚教育合力。

2. 開發特色課程，落實個性化發展

在“雙減”政策背景下，杭州市富陽區引導區域內學校在落實基礎課程的同時，立足本校優勢，挖掘學校所處地域資源，有機整合國家課程、地方課程和校本課程，為學生提供多樣化的拓展性課程;整合學科課程和實踐活動課程，引導學生參與多種形式的綜合實踐活動，建立具有鮮明小班化教育特色的課程體系，把課程的選擇權交給學生，讓每一位學生找到表現自我的領域，實現學生的個性化發展。

以春江中心小學為例，該校根據各校區學生差異大的實際，設計開發了自主性活動、自悟性生活、自創性綜合、自研性拓展、自評性發展的“五自”拓展性課程體系，實現為每一位學生設置課程的理念。銀湖街道高橋小學根據自身特色和有利條件開設舞龍精品課程，在2021年“龍舞桃鄉”浙江省第八屆龍獅錦標賽中獲得兒童組自選套路一等獎、兒童組競速舞龍一等獎。

3. 踐行生本理念，落實差異化教學

基于讓“公平每一個”教育理念落地的宗旨，杭州市富陽區著力創新小班化教育課堂教學模式，探索設計個性化教學培養方案，努力建立適合小班化教學的、適合學生實際的課堂教學模式。在抓好頂層設計、常規落實的基礎上，注重學生自主學習、探究學習、小組合作學習，落實差異化教學，豐富小班化教育的內涵。學校和教師有意識地為每一名學生提供適宜的學習機會和條件，通過多向、深入、密切、積極溝通與互動，建構互動多維的課堂教學環境，生成或提供豐盛的、生成的、有意義的課程或教育資源，引發學生的深度思考，提高學習的有效性和愉悅度，個別教育和集體教育在小班條件下實現互補性融合。

杭州市富陽區教研中心努力關注各個學科的課堂診斷，從教學設計的診斷到課堂現場的調研，從校本教研的探索到區本教研的常態開展，逐步呈現了生本理念在課堂中的落實、多元活動體驗中個性資源建構和積累等成效，學校也逐漸形成特定的小班化課堂教學模式，“分享式”教學課堂應運而生。以永昌鎮中心小學為例，該校在積極探索“自主導航—差異教學—個性輔導—個性作業”的個性化教學實踐與研究的基礎上，提出了構建成長共同體的教學理念，關注學生學習力，以學定教，建立了“四學、三單、九式”小班化教學新范式。

4. 采取多元化評價，落實五育并舉

在區域推進小班教學工作不斷深入的過程中，杭州市富陽區始終把教師角色定位為指導者、組織者、傾聽者、參與者、調解者，抓好小班化教育的評價體系建設，通過評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化、評價時機全程化，為學校廣泛推進小班化教育，多形式實施協同教學、個別化教學以及分層走班教學提供支撐，提升教育教學質量。

以永昌鎮中心小學為例，該校踐行“給每個孩子創造機會”的教育思想，自主研發了“五育融合評價管理系統”。教師和家長通過微信小程序將學生在校和在家的各方面表現進行全方位考核與評價，向學生定期提供個性化的電子成長檔案。

5. 利用數字賦能，落實資源共享

近年來，杭州市富陽區教育局一直大力推進教育數字化改革工作。2020年，杭州市富陽區成功入選浙江省“互聯網+義務教育”實驗區。2022年，富陽區進一步深化“互聯網+義務教育”實驗，出臺《杭州市富陽區教育局數字化改革工作方案》，推動數字化創新課程建設，試點推進20個信息化創新課程建設;大力推進“教育魔方”項目建設，打造包括安心入學、安心培訓、安心托管、安心收費、安心資助、安心健體、安心家校在內的“安心服務”新品牌，提高群眾教育獲得感滿意度。杭州市富陽區將“互聯網+義務教育”工作與小班化教育聯盟等有機結合，探索“基地+小班化學校”的小班化教育模式，通過城鄉同步課堂、遠程專遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂四種形式對農村學校進行幫扶結對，促進優質教育資源進入薄弱學校，形成具有地域特色、可復制、可推廣的典型經驗，助推鄉村振興。

經過20多年的深耕，杭州市富陽區域小班化教育呈現出由點到面的發展態勢，在鄉村教育的沃土上精心培育小班化教育改革成果，綻放了“關注每一個，成就每一個，幸福每一個”的絢麗之花。接下來，富陽教育人將以為黨育人、為國育才的初心和使命，繼續打造好家門口的美好教育，做好“小班化”這篇大文章，為鄉村教育的振興、城鄉教育的優質均衡發展，實現“教育共同富裕”注入新的動力。

（作者單位：杭州市富陽區教育局）

責任編輯：李莎