“雙減”背景下落實單元大觀念教學的策略探究

李萍

【摘 要】“雙減”政策的發布和落地對高中英語教學活動的開展產生了巨大的影響。在英語教學中，教師應通過單元整體教學總覽全局，統籌整體和單元各語篇之間的聯系，以切實減輕學生課后作業負擔，提高課堂教學效率。本文作者在教學實踐中以大觀念為統領，通過整合單元教學內容，減少重復性的機械訓練，高效完成課堂教學任務，促進學生核心素養的提升，實現了“雙減”政策中的“減負增效”的目標。

【關鍵詞】“雙減” 單元整體教學 大觀念

“雙減”政策的頒布對英語學科的課堂教學提出了更高的要求，教師應該深入研讀單元各語篇之間的內在聯系，立足單元大觀念，建構語篇小觀念，以探究單元整體主題意義為統領，開展語篇教學。下面以北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and Nature Lesson 3 Race to the Pole第2課時為實踐素材，基于單元大觀念，進行整體設計分析。

一、立足單元整體，開展語篇分析

單元既是承載主題意義的基本單位，也是課程標準與教學實踐的橋梁。單個語篇的教學內容分析離不開其所在單元的主題語境，因此教師在進行語篇內容分析時，應著眼于單元整體教學內容，梳理該教學語篇與單元其他語篇的關聯，確定該語篇在單元整體中的地位和作用，從而生成該語篇教學的小觀念。

必修二Unit 5的單元話題是“Humans and Nature”，

屬于“人與自然”主題范疇。主題語境的內容要求是宇宙探索、地球與宇宙奧秘探索。基于語篇分析，本單元建構起三個層層深入又彼此關聯的小觀念，即敬畏自然以共存（Topic talk、Lesson 1、Reading Club 2）、應對自然以自救（Lesson 2、Writing workshop）、探索自然以進步（Lesson 3、Viewing workshop、Reading Club 1）。本單元通過多角度、多層次的人與自然知識的學習，建構大觀念—正確認識人與自然的關系，學會敬畏自然，遵循自然規律，更好地認識自然以保護自己，積極探索自然的奧秘以促進人類的進步。在培養學生英語語言能力、學習能力、文化意識的同時，促進學生創造性思維的發展。

本節課所授內容文本分析如下。

【What】

本文的主題語境為“人與自然”，語篇類型為記敘文。本節課為Lesson 3的第2課時。文本主要講述 Scott 和他的隊員在去南極探險過程中和挪威人Amundsen所帶領的隊伍進行比賽，Amundsen所帶領的團隊順利到達南極并贏得比賽，而Scott探險隊在歸途中遭遇疾病和暴風雪，最終不幸全部喪生。雖然 Scott探險隊并未贏得這場比賽的勝利，但他們所展現出的不屈不撓、頑強勇敢的精神也贏得了世界的尊重與贊譽。本節課在獲取信息的基礎上，對文本做進一步挖掘，引導學生領悟探險家精神。

【How】

作者在敘述故事的時候列出了很多事實性的信息，如兩支探險隊的出發和抵達時間、賽前準備、裝備，以及Scott探險隊在行程中遇到的困難等，但是筆墨重點放在了Scott探險隊抵達南極之后以及回程，敘述了他們在回程中遇到的各種困難，文章多次引用Scott的日記來傳達探險家精神。例如，作者為突出Scott一行見到挪威國旗時的震驚和失望，引用了Scott日記中的一句話：“We have now lost the goal of our ambition and must face 800 miles of hard pushing—and goodbye to most of our dreams.”又如，為刻畫Scott等人面對困難展現出的勇氣，作者再次引用了Scott日記中的話：“We knew that it was the act of a brave man and an English gentleman. We all hope to meet the end with a similar spirit.”再如，作者還引用了Scott寫給妻子的最后一封信，來突出他對這次探險的無悔以及對所付出沉重代價的感嘆：“What stories you would have for the boy...but what a price to pay.”這些引用拉近了讀者與故事之間的距離，讓讀者真切地感受到Scott等人在絕望處境中展現出的堅韌、忍耐和勇敢，以及面對死亡的無畏，并因此受到激勵，從而準確感知探險家堅忍不拔、勇往直前的探險精神。

【Why】

本文旨在通過記敘Scott探險隊參與南極遠征比賽的故事，展現他們挑戰自我、面對災難不言放棄的精神，引導學生思考人與自然的關系，啟發學生多角度思考如何定義成功。作者希望學生通過閱讀Scott團隊南極探險的故事，加深對探險英雄的理解，從不同視角解讀什么是成功，理解Scott探險隊所展現出的迎難而上、不屈不撓的精神，認同這種精神，從而在面對困難時保持征服困難的積極心態。

本節課內容隸屬于宇宙探索主題群下的地球與宇宙奧秘探索子主題，通過講述兩支赴南極探險隊伍的經歷，揭示人類探索自然過程中不畏艱辛、勇往直前的探索精神，體現探索自然以進步這一小觀念。以上分析中，教師基于單元整體語篇內容的分析，確定本節課所授內容在整個單元中的地位和作用，從而生成本節課的小觀念，為單元整體大觀念的生成起到很好的鋪墊作用。

二、聚焦主題語境，確定教學目標

基于整個單元的主題語境—宇宙探索、地球與宇宙奧秘探索，以及本節課的語篇內容分析，教師將本節課的教學目標確定為如下幾點。

在學完本節課后，學生能夠：

（1）獲取兩只探險隊極地競賽中往返極地的事實性信息，并比較不同之處。（學習理解）

（2）分析判斷Scott團隊返程途中的情感變化及原因。（應用實踐）

（3）概括總結Scott及其探險團隊的品質及精神，評價“如何定義探索大自然的成功”。（應用實踐）

（4）寫出自己心目中的探險英雄及其可貴品質。（遷移創新）

以上聚焦單元主題語境的目標，既有學習理解類目標，又有應用實踐類和遷移創新類目標，符合英語教學活動觀的要求，層層遞進，環環相扣，既培養了學生獲取細節信息的低階思維能力，又較好地培養了學生的分析判斷、概括總結、評價創新等高階思維能力，體現了“雙減”背景下英語課堂提質增效的基本要求。

三、圍繞教學目標，設計讀寫活動

圍繞課堂教學目標，教師對教材活動進行了整合，設計了符合英語學習活動觀的遞進式的深度思維活動，避免了課堂教學活動淺表化、碎片化，提高了課堂的教學效果。具體活動安排如下。

活動一：

Teacher asks Ss to read the passage Race to the Pole and draw a mind map about the two teams’ journeys to the South Pole， and then compare the differences between the two teams.

從英語學習活動觀的角度來看，該活動屬于學習理解類活動。

〔設計意圖〕通過掃讀等閱讀技巧，幫助學生獲取兩支探險隊在前往南極探險過程中的細節信息，并比較不同之處，為總結為什么Amundsen所帶團隊贏得比賽，而Scott團隊輸掉比賽做好鋪墊。

活動二：

Teacher asks Ss to figure out how Scott felt at each period of his return journey by presenting the timeline（見圖1）.

Then teacher asks Ss to answer the following questions：

（1）How did Scott feel at each period of his team’s return journey？

（2）Why did he feel like that？

〔設計意圖〕引導學生再次閱讀課文，并根據Scott日記和信件的內容，通過補全時間線上的信息，推斷Scott及其團隊在返程途中的經歷，分析Scott的情感變化及原因，培養學生提取關鍵信息并做出合理判斷的能力，鍛煉批判性思維，達成課時教學目標2。

活動三：

Teacher asks Ss to discuss the following questions：

（1）Why do you think the writer of the text used the word “race” in the title？

（2）Would you say that Scott and his team were losers？ Why or why not？

〔設計意圖〕該活動屬于應用實踐類活動，通過討論并回答問題，引導學生再次關注有關Scott和Amundsen的信息，分析評價Scott探險團隊的成敗，引導學生分析思考并總結雖然Scott及其團隊輸掉了南極探險的比賽，但他們不能被定義為真正的失敗者，因為這不僅僅是兩支隊伍的比賽，更是生與死的較量，同時也體現出人類在探索大自然奧秘過程中不懈追求的精神，為下一個活動引導學生探究“如何定義探索大自然的成功”以及“如何定義探險英雄”做好鋪墊。

活動四：

Teacher asks Ss to sum up the admirable qualities of Scott and his team， then have a discussion based on the following questions：

（1）Who in your mind is a hero in exploring the world？

（2）What makes him/her a hero？

小組討論之后，教師創設真實情境，讓學生為班級公眾號投稿，描述自己心目中的探險英雄以及他/她成為英雄的理由，從而實現了由讀到寫的巧妙過渡。

〔設計意圖〕引導學生討論總結Scott及其團隊的可貴品質及探險精神，并明確“探險英雄的特質”以及“如何定義探索大自然的成功”，提升學生的批判性思辨能力，并將自己對“如何定義探險英雄”的理解寫成小段落，達成課時教學目標4。

學生作品展示：

Xia Boyu is a hero who keeps exploring the world. He is a double-amputee climber of China and he lost both of his legs in climbing to the Qomolangma. But he never gave up his dream， instead， he was full of passion to reach the summit of Mount Qomolangma. Although he failed several times due to the harsh weather condition，he never stopped striving toward his dream. Eventually， he realized his dream in 2018—truly becoming the 1st Chinese double-amputee climber to reach the summit of Mount Qomolangma. His positive attitude and strong will made him a hero in my heart—also in the history of the whole world.

從課堂微寫作來看，學生能夠真正體會到“如何定義探險英雄”“如何定義成功”這一小觀念，并能切實體會到人類在探索自然奧秘的進程中不畏艱辛、百折不撓的精神，提升了思維品質，形成了積極的價值觀。

四、基于課堂活動，評價學習效果

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。基于此要求，本節課通過制訂評價量表，引導學生在學中評，在評中學（見表1）。

評價量表圍繞教學目標，針對課堂活動的每個環節，從內容和語言兩個維度考量學生是否在學習過程中達成教學目標，量表的細則非常明確，可檢測性強，切實體現了教—學—評一致性的原則。

回顧本節課的設計，在教材內容活動多、文本難度較大的情況下，為了減輕學生課后負擔，教師通過深入研讀教學內容，圍繞單元主題語境，制訂基于英語學習活動觀的教學目標，并在目標的指引下，設計層層遞進、環環相扣的課堂活動，通過細致的評價量表，使學生的思維整節課都處于活躍狀態，同時使學生的語言能力也在學習過程中得到提高，思維品質得到了鍛煉，而且也增強了學生學習探險英雄不畏艱辛、探索自然奧秘的文化意識。不僅如此，學生通過小組討論、深層思考，學習能力也得到了很好的鍛煉。本節課最后的作業只需要學生通過上網搜索與探險英雄相關的資料并潤色修改自己的課堂習作即可，大大減輕了學生的課后負擔，從而讓“雙減”的目標真正得以落實。

（作者系北京中學英語教師，中學高級教師）

責任編輯：趙繼瑩