思想的力量

丁安廉

1996—2000年，在天津市教育科學研究院原院長張武升、天津市第二師范學校附屬小學（以下簡稱“學?！保┬ｉL宋連生和天津市河西區教育局領導的引領下，學校加入北京師范大學裴娣娜教授主體教育實驗課題組。1997年2月，我接任校長，成為學?！坝藶楸?科研興校 持續發展”優秀教師團隊的一員。

一、主體教育實驗為教師開啟“思想的春天”

春天，青芽破土而生;冰融，船兒破冰前行;枯枝泛綠，春花送暖;主體教育實驗如春風，為學校送來了清新的生長力量。課題研究引領教師學習、研討，在實驗過程中發現問題、反思探究、創新教法;引導學生愛學習、會學習、主動學習，生成求知的內驅力。作為育人的主體—教師，在研究過程中獲得了思想的力量—勤于學習、樂于反思、善于解惑、敢于創造、自主研修、主動發展、敢擔當、有作為。

跟隨主體教育實驗一路走來，我們有幸聆聽了黃濟先生、王策三先生的教誨，更得益于裴娣娜教授親自帶領我們進行具體研究、剖析實驗過程中遇到的問題，探求課堂教學新策略。在研究實施的幾年中，檀傳寶、和學新、郭華等學者深入學校、走進課堂，和我們一起發現問題，探求變革方略。裴教授帶著她的研究生深入教學一線，探究如何將教師的有效引領與學生的自主學習進行融合;如何將教學的一般要求與對個體差異的關照相互融合;如何將學生個人主動學習與小組集體協作互動協調共贏;如何將教師依據文本的教學與學生的生活實踐經驗進行有效銜接等問題。我們實事求是，進行辯證的研討、處理，使課堂成為師生進行主題研討、主動探究、認識生成的愉悅的學習時空。

主體教育實驗使學生從被動地學習書本知識到主動參與問題解析;從主動學習、自主獲得學習體驗與前人經驗到自主聯系現實生活獲得新的認識。有的學生說：“學習長度單位的數學課始于操場：四圈跑下來我們真正體會到一千米有多長。”在“日出”圖片與文字資料的查詢、交流過程中，學生主動學習語文，體會了語言文字的魅力。在主體教育實驗研究中，這樣的課堂教學為學生所期待，更為教師帶來對教書育人的深刻認識。

主體教育實驗使家長理解了兒童生長的動力源自他們自己。磊磊的家長從孩子“給老師判卷子”的日記中獲取了“體驗帶給孩子的學習自驅力無比強大”;領略孩子創設的“數學花園”，家長從中體會了“生活即教育，教育源于生活;而孩子是生活的主人，他們首先是學習的主人、成長的主體”的道理。主體教育實驗是人健康成長的方略研究，是思想的教育。

主體教育實驗使教師體會到，教書育人是從教師職業的基本要求到教師在從教的方略中悟出教法?！敖獭痹醋越處煂逃恼J識、對教材的感悟;“育”則源自教師對生命的理解與尊重;“人”是教育的核心指向，是祖國民族的未來，是教師的責任擔當。主體教育實驗使教師深刻認識到“教書育人”的含義。主體教育實驗研究課題實施的五年開啟了學校“育人為本 科研興校 持續發展”的新征程，引領全體教師踏上“教育研究是教育的生命線”之路。

二、主體教育實驗思想的力量

世界上沒有一種標準或計量器可以量出思想的力量。但是，有追求、方向明確的人都清楚，人類社會的每一次重大變革、每一步前行都離不開先進思想的引領和驅動。思想是人主觀能動性的引擎。實現有效的行動首先要以先進思想為引領，進而需要具有思想與實踐能力的人去作為。學校主體教育實驗研究于2005年結題。多年來，學校科研興校的步伐愈加堅定。課程與教學改革推動學?？沙掷m發展，成為一所學生喜愛、家長信賴、社會認可、百姓滿意的好學校。

令人欣慰的是，在教育研究進程中，我們共同學習了《現代教育論》（黃濟，人民教育出版社）、《教學實驗論》（王策三，人民教育出版社）;學習并深入研討了裴教授主體教育實驗思想的內涵;針對現實問題，分析探討課題實施策略，各學科教師深入分析課堂教學中存在的問題，創設專題、個案研究，使研討常態化。多年來，學校教育改革扎實精進，自主、主動、創造的進取精神在大部分教師心中已經扎根。我們體會到了：讀書、學習首先要將教師引入“靜心學、深入想”的教育思想積淀的過程;集體探究、研討使教師具備了敏銳發現問題、主動獲取解決問題方法的能力。教師自覺追求做有思想的教師，追求“教學生一天，對學生一生負責”“六歲領進學校，十二歲放飛一個個主動、健康成長的人”……如今，當年參與主體教育實驗研究的中青年教師潛心學習鉆研、實踐、探究、創新，已成為天津基礎教育的骨干、先行者。

2000年，學校主體教育實驗研究課題組撰寫了《主體性教育的教學策略探索》一書，這是學校開展主體教育實驗研究的系統總結。該書依據主體性教育思想，在深化課堂教學改革與全學科教學實踐過程中，將主體性教育的教學策略確定為主動參與策略、合作學習策略、尊重差異策略和聯系生活策略;從學科特色和教學特點出發，尊重不同學段學生身心成長的規律，在教學策略方面做了辯證的、實事求是的解釋和處理，至今仍在應用。

2004年，課題組骨干教師張巍出版了個人專著《我的數學教育之路》。其在主體教育實驗思想引領下，用樸實的語言和獨具個性的數學教育思想將讀者領進生動的小學課堂。她寫道，“開放性的課堂使學生的思維逐漸超越了教師，教師不得不做更深刻地思考”，提出了“我們的教學要使學生成為快樂的體驗者、主動的探索者，成為偉大的創造者”的觀點。

“十五”期間，課題組骨干教師楊茹帶領班主任團隊，參與了國家規劃重點課題“欣賞型德育模式建構研究”，取得豐碩成果，出版了《美麗的德育在課堂—小學階段欣賞型德育教學模式研究》一書，這本書呈現了在“價值引導情境中德育學習主體自主建構”的德育過程，引領學生主動養成仁愛的情懷、寬廣的視野，分辨善惡，健康成長。

2006年，課題組骨干教師范偉敏擔任學校支部書記職務，她領銜承擔了全國教育科學“十五”規劃課題“生活教育與小學生主體性發展的實踐探索”的研究，出版了《生活教育與學生發展》一書，從主體性是人本質的根本屬性出發，強調教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。由于活動與生活是人主體性生成的源泉和動力，主體教育實驗研究強調聯系生活、貼近生活，對學生掌握知識、培養情感、發展其創造性以及主體性的全面生成起到積極作用。

多年來，主體教育實驗課題組的全體教師仍行走在教育研究與改革的路上，先進的教育思想在我們心中留痕，浸潤在我們成長的過程中。每一個人在追求做有責任、有擔當的教師的過程中持之以恒地主動發展，一代一代地沒有停歇。

范偉敏調到河西區上海道小學任校長近十年，她在繼承該校“大課程觀”研究的基礎上，堅持課程改革，強調師生自主主動發展?！笆濉逼陂g承擔了中國教育學會規劃課題“‘自主發展教育’課程體系的實踐研究”，出版了“上海道小學辦學成果叢書”（《自主發展的課程》《自主發展的教學》《自主發展的德育》《自主發展的科研》《自主發展的教師》共五冊）。2021年，她獲得“全國五一勞動獎章”“巾幗標兵”稱號，晉升正高級職稱。

主體性教育思想培育了一批主動投身教育的優秀教師。當年首批課題組領銜教師中的絕大多數被評聘為副高級職稱，他們中的許多人雖然已經退休，但仍在教育一線奉獻著寶貴的思想經驗。除了現已退休的書記、校長外，2005年至今，有三位教師獲得“特級教師”榮譽;數學、音樂、科學學科分別向區教師發展中心輸送了三位教研員;有十三位教師走向河西區多所小學書記、校長、副校長崗位;有一位到區政府任職。特級教師張家琪接任河西區臺灣路小學校長，秉承百年老校踏實進取精神，創新發展，在支援西藏、甘肅的過程中將主體教育實驗思想，將課堂教學改革的新理念、好方法傳遞給邊疆教育同人。張巍老師“十二五”期間承擔市級課題“在小學數學教學中培養學生自主學習策略的研究”，“十三五”期間承擔市級課題“小學數學實踐活動中提升學生數學素養的研究”，均取得豐碩成果，帶領一批青年教師主動學習、思考、研究……

近三十年來，我們的足跡到哪里，教育的思想、教育實踐的體會、認識就講到哪里。主體教育實驗已經融合在我們持續學習與實踐的積累中，在我們發現問題、研究問題、解決問題的過程中，在教師的教育教學工作中，形成每個人的教育價值觀。

（作者系天津市教育學會小學教育專業委員會理事長、原天津市第二師范學校附屬小學校長）

責任編輯：李莎