主體教育實驗在天津

和學新

郭華教授約我就主體教育實驗寫一篇敘事性的小文，聊聊當年天津的情況。沒有猶豫就答應了。接受下任務，就開始思考寫什么、怎么寫。畢竟20多年過去了，參與了很多，有的記憶已經不是很清晰了。經過回憶，有些人、事、經歷逐漸被喚醒，借助于查閱文獻，思考和寫作的線索也明晰了起來。

一、主體教育實驗的社會與思想背景

主體教育的相關理論研究應該說是我國教育學理論研究的創新，具有我國的理論特色。發軔于改革開放后的20世紀70年代末80年代初，教學中的師生關系主導主體論是其中的代表性話語①。該理論提出后在教學實踐領域產生了重要影響，在許多中小學教師的日常話語乃至他們發表的文章中常常被提及，被視為指導他們實踐的理論依據。這個理論命題在21世紀以“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”的表述寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。20世紀八九十年代，學術界對此雖有不同認識和理解，甚至出現了爭鳴，但主導主體論仍是占主導地位的理論觀點，這在以《教育學》《教學論》等為名稱的相關教育學科教材中都有具體體現。

這個理論的產生不只是教育學內部的學科發展邏輯所致，也不只是教育實踐內部的自發產生，而是有著廣泛的社會基礎。從學科內部而言，教育學是研究人的培養的學科，但如何看待人、如何看待研究對象，卻是長期沒有被深入研究的話題，教育學甚至被稱為“無人的教育學”。從社會發展而言，改革開放需要解放思想，大力解放和發展生產力。而人是其中能動的要素，煥發和弘揚人的主體能動性就成了時代的呼喚。實踐是檢驗真理的唯一標準的大討論，打破了人們的思想禁錮，哲學領域關于人的主體性的討論，在教育領域也得到了響應，主體教育思想的提出就是其中的具體表現。

1992年春節期間，鄧小平同志視察南方并發表談話，提出要堅定不移地貫徹執行黨的基本路線，堅持走有中國特色的社會主義道路，抓住有利時機，加快改革開放步伐，集中精力把經濟建設搞上去，把我國的改革開放和社會主義現代化建設推進到一個新的發展階段[1]。這個談話推動了人們思想的進一步解放。同年10月，黨的十四大提出要建立社會主義市場經濟體制。建立社會主義市場經濟體制，需要的就是具有主體意識和能力的人。巧合的是，這時，關于主體教育思想和理論的探討也開始由理論研究進入學校教育實踐。1992年1月，北京師范大學教育系主任裴娣娜教授牽頭，與河南安陽人民大道小學成立聯合課題組，開始了“少年兒童主體性發展實驗研究”，該課題被批準為原國家教委“八五”人文社會科學博士點基金項目。經過幾年的理論研究與實踐探索，取得了有影響力的學術成果和實踐效果 [2]。

二、天津開展主體教育實驗的過程與經驗

改革開放后，我國的教育實驗進入了一個新的高潮，各地以教育實驗作為提高教育質量的重要途徑和手段開展了大量實踐探索。天津不少中小學在這方面取得了一定成效和影響，天津市河西區上海道小學的大課程實驗就是其中的代表[3]。取得成績后，該校主管課程實驗和科研的副校長宋連生被調到天津第二師范附屬小學（今天津師范大學第二附屬小學，以下簡稱“二師附小”）擔任校長。1992年7月，我碩士研究生畢業到天津市教育科學研究院（以下簡稱“教科院”）工作。根據當時院里的規定，應屆畢業生第一年應該先到中小學見習一段時間，熟悉和了解中小學的教育教學實踐工作，為以后的科研工作奠定實踐基礎。這樣我就到了上海道小學，主要參與該校大課程實驗中活動課程方面的大綱制定和活動開展工作。主管的學校領導就是宋校長，所以，與他接觸是比較多的。宋校長在科研方面很有魄力，具有開拓能力，勇于做事、敢于做事。他到了二師附小后，積極主動尋找開拓學校的發展方向。通過教科院副院長張武升的引薦，二師附小1995年加入了裴娣娜教授的課題，并以“小學生主體性發展教育實驗”為題開展實踐研究。

張武升是我國改革開放后的第一位教學論專業博士，他在課程與教學理論、教育基本理論、教育實驗理論、主體教育理論等方面都有很豐富的研究成果。1988年到天津市教科院工作后，除了教育教學理論、教育政策等方面的科研工作，他還深入中小學開展科研指導。他主持承擔了國家社科和天津市重點等以創造教育為主題的系列課題，取得的成果被稱為“創造教育的天津模式”[4]。他是中國發明協會中小學創造教育分會的會長，在教育理論界和實踐界都有很重要的影響。主體教育理論與創造教育理論在很多方面有相同的理念，主體教育實驗把創造性作為主體性的最高層次來培養，創造教育實驗則直接以學生創造性個性和創造性思維能力培養為目標。在這方面兩個主題的實驗是相通的。在他的引薦、指導和參與下，二師附小的主體教育實驗得到了卓有成效的開展。

二師附小的課題實踐起步階段在研究方案設計、教師觀念轉變等方面得到了王策三、裴娣娜、張武升、田慧生等眾多知名專家的指導和培訓，學校也多次組織教師外出到安陽、北京等地開展主體教育實驗的學校進行學習和考察，提高理論水平，豐富實踐經驗[5]。在實驗過程中，“嚴肅嚴格的基本訓練、誠心誠意地把小學生當作主人”作為主體教育實驗的兩條基本原則被反復強調和實踐，在參與實驗的教師頭腦中產生了深刻印象，也切實體現在了效果中。有一次，我作為結題專家參加該校承擔的一項天津市教科規劃課題結題儀式，一個細節引起了我的注意，我以為這就是學校和教師在主體教育思想引領下產生的效果。會議過程中，每一個發言者發言結束后，服務人員（學校的一位教學主任）便會更換發言席的水杯。校長作為課題負責人、教師作為參與人作匯報后，學生代表也作了發言。學生代表發言時，水杯也及時進行了更換。一個看似簡單的動作，表明了學校對學生是一視同仁的，代表了對學生的平等對待和尊重。主體教育實驗不在于學生獲得多么高的分數、考上什么樣的好學校，而在于對人的尊重，對學生的尊重，讓學生學會做人，讓學生成為社會生活的主體。學校安排學生發言，作為服務人員的教學主任的一個普通舉動，看似平常，但在這樣的場合中，真的是反映了主體教育實驗的效果。在參與的相關活動中，我多次聽到王策三、裴娣娜兩位老師說主體教育實驗主要是思想實驗，我以為這個例子就體現了兩位主體教育思想倡導者的理想。之后的很多場合，我會不時將此事作為例子談起。

二師附小取得的階段性成果發表在《教育改革》1997年第1期上，并在全國各種學術會議上進行了交流，擴大了學校的影響。2000年，二師附小還專門召開會議，對承擔的實驗課題進行了總結匯報和結題。結題會以課題結題報告、出版的專著《主體性教育的教學策略探索》（天津社會科學院出版社，2000年）以及教師的課堂教學展示匯報為主。《主體性教育的教學策略探索》由時任校長丁安廉和我主編。其中的理論探討部分10余萬字，由我主筆撰寫。我1995年開始在西南師范大學（今西南大學）教育科學研究所跟隨張敷榮先生攻讀教學論專業博士，博士論文選題是主體性教學研究，做論文期間參與了二師附小的一些實驗活動，對他們的一些經驗和做法進行了提煉，在論文中有所反映。1998年博士畢業后，比較深入地參與了學校的實驗活動，尤其是教學策略方面。裴娣娜老師主持的總課題組在教學層面主要提出了“主體參與、合作學習、尊重差異、體驗成功”四個策略[6]。我在參與過程中，結合聽課、與教師交流等，深感對于小學生而言，師生的日常生活應該成為教學的重要資源。在教師的教學和一些經驗總結中，也不時出現聯系生活的詞語，但沒有得到足夠的重視。于是，在裴老師總課題四個教學策略的基礎上，我提出了聯系生活的教學策略，也進行了一定的理論探討，得到了學校領導和教師們的認可，并在一些教師的教學實踐中進行了探索。這方面的探索最后成為二師附小參與主體教育實驗課題的一個特色，得到了課題鑒定專家組的高度肯定。

二師附小的實驗有一個突出的特點，除了緊密依靠裴娣娜、張武升等專家學者的引領指導外，還特別重視以市、區有影響的教育實踐專家和部分行政部門領導為主的實踐專家的指導。印象尤為深刻的是河西區三位退休副局長李文潔、任樹綱、趙玉章。這三位擔任過行政領導的老人，人老思想不老，不斷學習，總是能跟上政策和教育理念更新變化的步伐。他們本身就是從普通教師走到領導崗位的，退休后由于他們思想不落伍，熟悉實踐和政策，很受學校的歡迎，被聘請為學校的科研顧問。為了任教教師在相關活動中做公開課展示，他們總是與教師們一起磨課，反復研討教學設計和試講。特別是李文潔，他不僅參與教師備課、聽課，還為學校的科研發展和課題設計出謀劃策。現在已經八十多歲了，仍定期到學校參與活動，指導課題研究。那段時間，我也經常參與他們的活動，非常欽佩他們。我也一直在思考這種現象，2019年曾以“走向專家深度參與的學校變革探討”為題在杭州師范大學主辦的“首屆高效能學校改進國際研討會”上作主題發言，談到了這種現象，引起了與會學者的共鳴。我認為主要是他們能在理論工作者與一線教師之間架起溝通的橋梁。由于特有的經歷和經驗，他們能把理論工作者的思想以恰當的方式轉化為一線教師容易接受的東西，或許是案例，或許是操作措施，或許是教師容易理解的話語，或許就是現在有學者倡導的教育實踐性知識，等等。無形之中降低了理論的難度而又不走形。這種腳手架的作用在教育理論工作者主導的實踐性研究課題中是非常重要的。我觀察過很多類似的學校的課題研究活動，有這樣的機制，一般效果都很好。

三、天津主體教育實驗的一些成效和影響

天津的主體教育研究在張武升院長的引領下，得到了不斷發展和進步。1996年12月初，在天津大學四十二齋招待所召開了由全國教學論專業委員會、教育實驗研究會聯合主辦，天津市教科院承辦的首屆全國主體教育理論與實踐學術研討會。來自全國六省（市）的有關師范院校、教育科研機構、教育行政部門和部分小學的50余名代表參加了會議。會議回顧了80年代以來哲學界、教育界關于主體性問題的研究，對一系列理論問題展開熱烈的討論，并結合來自安陽人民大道小學、天津二師附小等幾所學校教師提供的三節研討課，對開展主體教育實驗的幾個地區學校的具體操作和經驗進行了分析和總結[7]。這次會議決定，參加主體教育理論研究與實驗的各高校科研機構及實驗學校按地域結成南北協作組，通過課題研究推動理論研究的深入和實驗的順利開展。北京師范大學裴娣娜教授、天津市教科院張武升院長為北片的主要牽頭人和負責人，華中師范大學楊小微教授任南片的牽頭人和負責人。隨后幾年，陸續在沙市、安陽、北京、深圳、成都、荊門、杭州等地召開了系列研討會。天津的校長、教師和研究者都積極參加了研討和教學展示。隨著裴老師課題的不斷深化和擴展，先后立項為全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“主體教育與我國教育現代化發展的理論與實驗研究”（2001）、“主體教育視野下課堂教學改革的深化研究”（2005）和教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“我國學校教育創新研究”（2006）。天津參與的學校和人員也不斷擴展，三十一中學（今崇化中學）、南開中學、南開區教育局教科室等不少學校和單位深度參與進來，很好地推動了天津的教育科研和學校發展。

主體教育實驗的理論和精神與我國新世紀全面推進素質教育，深化基礎課程改革的精神是相通的，甚至可以說是理念先行的，變革了教師們的教育觀念，促進了天津基礎教育的發展。天津市河西區的教育發展受益良多。二師附小參與實驗的副校長、主任以及骨干教師如張家琪、范偉敏、周靜、張紅葵、劉琳、賈月萍、楊茹、張薇、周瑞等10余人后來大都成為該區不同學校和單位的主要領導和負責人，有的被評為特級教師、正高級教師;有的成為全國先進，獲得國家表彰;有的甚至成為學區片的牽頭校長和書記，發揮著更大的作用。他們受益于主體教育實驗，在實驗中得到了成長，在不同的崗位上將主體教育實驗的思想和理論發揚和傳播開來，主體教育的思想已經深深浸潤在他們的日常教育工作和生活中。二師附小已經儼然成為河西區小學校長的后備學校。

參考文獻

[1] 李向前.鄧小平南方談話的思想精髓是什么[N].人民日報，2001-7-2（6）.

[2] 武思敏.主體教育的理論與實驗——訪北京師范大學裴娣娜教授[J].教育研究，2000（5）：50-54.

[3] 任樹綱，張同善.大課程的理論與實踐——天津市上海道小學的課程結構改革[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4] 張武升.第二屆全國中小學創造教育學術研討會紀要[J].教育改革，1994（1）：7-8.

[5] 天津二師附小“學生主體性發展”教育實驗課題組.學生主體性發展與素質教育——對“學生主體性發展”教育實驗的初步總結與思考[J].教育改革，1997（1）：38-43.

[6] 裴娣娜.發展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[7] 郭華，張熙.全國主體教育理論與實踐學術研討會綜述[J].教育研究與實驗，1997（1）：41-43.

本文系國家社會科學基金2021年度教育學一般項目“基于新發展理念的中國教育學話語體系建設研究”（BAA210027）階段性成果。

（作者單位：天津師范大學教育學部）

責任編輯：胡玉敏