在美術學科滲入生命教育的研究與實踐

邵勛

“生命教育”這一教育詞匯始于2010年國家級文件《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》。國家級教育部門多次發文強調加強重視生命教育，可見生命教育在公共衛生事件中對學生有極大的適切性。同時，隨著教育改革的深化，將課程單元化的呈現亦是學科發展的主旋律。我在本文研究將生命教育滲透進美術活動之中，以單元化的思路設計出適合農村小學美術的課程。

一、生命教育滲透進美術學科的必然性

（一）小學學校教育中生命教育的缺乏

長久以來，生命教育是隱性的教育內容，尤其是生命教育之中的生死觀教育更是不為師生廣泛研習的內容，加之小學美術學科在眾人眼中是一個存在感不高的學科，生命教育在小學美術教師常態教學活動中顯得蒼白、空泛，往往面臨無從教起的窘迫現狀。其實，生命教育是各學段學生都應該學習并深刻體悟的，然而小學階段僅僅在道德與法治課程中有少量體現，可見輕視生命教育的現象依然存在。公共衛生事件中不乏學校在線上線下將生命教育作為首課或重點課程，然而這種臨時性的被動選擇生命教育課程是不夠小學生學習受用的。小學生內心相對脆弱，易于受周圍環境影響，且處于人生觀逐步建立的關鍵成長階段，僅依靠臨時性的生命教育顯然不夠。

（二）公共衛生事件中美術活動的相對低效

在公共衛生事件最為嚴重的時候，各個學校響應國家“五育并舉”的文件精神，積極在線上開設各科課程，包括美術課程。但是，線上美術課程仍然以美術教材中的知識技能教學活動為主，關乎生命教育的美術教學并不多見。以我所在的縣區為例，組織學生線上參加的美術活動多以某個固定的美術教師錄播課在線上呈現，此方式僅僅為單方向的輸出，無法實現師生互動、生生互動，更無法實現生命教育在美術活動中的滲透。至今，全國各地中小學、高校舉辦的公共衛生事件主題美術比賽與展覽層出不窮，我也積極組織學生參與了主題手抄報、海報、繪畫作品的創作與展示。由于學生在創作過程中只能待在家中，缺乏專業教師的即時指導，也缺少對生命教育的深刻認識，學生往往抱著完成“家庭作業”的態度完成了“生命教育作品”的創作。這樣的主題創作顯然未能調動學生內驅型創作的欲望，故居家學習期間開展的美術活動效率并不高。

二、單元化課程設計適配于公共衛生事件

（一）單元目標

在小學美術活動中，教師應注重教材單元化的特征，提升單元化的意識，保持單元化的教學思想，運用單元化的教學方法，充分發揮美術育人的功能。學生經歷了一年多的公共衛生事件，都應知曉“病毒”之意，尤其是我們這樣的農村小學，由于各鄉鎮限制外出政策的有力開展，居家學習的學生深刻地認識到病毒不是兒戲，所以學生的學習起點已經存在，學生也具備參加公共衛生事件中生命教育滲透入美術學科的單元化教學活動的能力。我將結合“了解病毒”“防疫工作”“抗疫故事”等主題設置教學目標，我將生命教育作為整個單元化教學的中軸線，將“以美療愈”作為整個單元教學目標。

（二）單元任務

為了實現教育目的所提出的不同層次要求而設置單元教學任務，小學生在美術學習中要形成自己的學習方法和良好的美術素養，這就要求教師不僅要注重教授美術學科基礎知識與技能，使小學生能運用自身的美術能力，自主練習、創作與本單元各課題契合的畫作，同時還要注重生命教育這個單元主題的融入。因此，教師在安排單元任務時，就要深入理解單元教學目標。我將單元化教學活動設置為三個單元，每個單元各設置了三個課時：我將第一單元各課時的教學任務設置為感受自然，認識病毒，操練技能;第二單元各課時的教學任務設置為直面自我，熱愛生活，無懼病毒;第三單元各課時的教學任務設置為致敬醫者，大愛人間，療愈內心。

三、公共衛生事件中美術課“三步三層”單元化課程設計的初步研究

（一）“三步三層”的課程結構圖

由于此概念抽象，故作圖示之：

（二）單元化課程內容的研發

公共衛生事件中生命教育滲透入美術學科的單元化教學活動中，我基于“三步三層”為課程結構研發。

第一階體現生命教育之意義。“天地”“我”“社會”三個關鍵詞從尊重自然世界的層面讓學生了解病毒出現也非絕對的壞事，這是某種不可避免的災禍，俗語說：是福不是禍，是禍躲不過，既然病毒出現了，那我們就用人類社會的文明與果決去消滅它。人的生命過程不應在躲避惶恐中度過，人固有一死，熱愛生命，活出價值，正視死亡亦是學生所要了解的生命教育之奧義。

第二階體現美術教育之意義，“技術”“練習”“感悟”三個關鍵詞從美術學科本位出發，學生如果沒有一定的美術技能是很難將抽象的情感表達于可視化的美術創作。故，我將第一單元特別設置了“寫寫畫畫”一課，此課對應“技術”，教師組織學生在后疫情時代重新拾起畫筆，找回繪畫的熟悉感，并且通過不設置繪畫內容的“寫寫畫畫”讓學生適當舒壓，在愉悅中找回繪畫技能。

第三階體現抗疫教育之意義。“了解”“創作”“療愈”三個關鍵詞讓學生直面病毒，通過充分地了解病毒讓學生進行具象化的作畫與創作，終而達成“以美療愈”的功效。

基于上述“三步三層”的構思及單元任務的設置，我將公共衛生事件中生命教育滲透入美術學科的單元化教學設置為三個單元，分別是第一單元“自然世界”，第二單元“我不怕”，第三單元“堅韌”，每個單元又分設三個課時，三個單元共九個課時，分別為：

第一單元“自然世界”：

“病毒來襲” “自然世界” “寫寫畫畫”

第二單元“我不怕”：

“病毒，我不怕！” “我愛我家” “自畫像”

第三單元“堅韌”：

“天使在人間” “復課啦” “堅韌”

（三）公共衛生事件中單元化教學課堂實踐亮眼之處小析

本人常年任教小學中高年級，所以在近期教學活動中我嘗試將上述單元化課程融入平時的美術社團與部分美術課堂之中，本人一共任教七個班級，班級樣本數量小，尚屬實驗性的開展公共衛生事件中生命教育滲透入美術學科的單元化教學活動。我分別從三個單元中找出一些課堂實踐實錄，愿與同仁分享：

亮眼之處一：在第一單元“病毒來襲”（本課對應著“三步三層”構架中“天地”“技術”“了解”）一課教學實踐中，我并未由傳統的視頻創設情境的導入法開始本課，我在教學活動中頭戴皇冠狀帽子進班并告訴學生，我就是病毒，但是我只不過“迷路”來到你們身邊，請你們幫我找到出路送我“回家”。這樣詼諧幽默的教法不僅活躍了班級氛圍，而且激發了學生學習的興趣，更重要的是讓學生知道了病毒既然已來，我們也不必過分恐慌，應該正視病毒。熱愛生命，活出價值，正視死亡亦是我們學生所要了解的生命教育之奧義。在此節課中，由于導入便是將病毒角色化，我順水推舟地將對學生的繪畫要求設置為多格漫畫的形式。

亮眼之處二：在第二單元“自畫像”（本課對應著“三步三層”構架中“我”“練習”“創作”）課堂實踐中，我以梵高、蔣兆和等國內外大師的自畫像給學生以啟發，讓學生作一幅居家自畫像，并且提出讓學生多樣化使用繪畫工具作畫。

亮眼之處三：在第三單元“堅韌”（本課對應著“三步三層”構架中“社會”“感悟”“療愈”）課堂實踐中，而且本課為公共衛生事件中生命教育滲透入美術學科的單元化教學活動的收官之課，我在此課將學生的作業設置為“拒絕具象表達”，我希望通過學生涂鴉式的表達，將“堅韌”二字抽象地表達出來。我先將“堅韌”二字與學生展開文字性釋義的分析，接著我大量出示了繪畫語言基本要素——點、線、面、色彩、肌理的范例，并將課堂剩余時間交給學生作畫，通過以上作品發現學生也能畫出“大師范”，在積累了一部分繪畫基本知識之后，學生酣暢地揮舞畫筆進行繪畫創作，完成了一次“以美療愈”的身心體驗。

生命教育滲透進美術活動之中，并以單元化的思路設計出公共衛生事件中適合小學的美術課程，激活美術教育對學生心理的療愈，呼喚出學生心中的勇氣，啟發學生對生命的意義有更深層的認識。