借助情境激發學生音樂審美體驗

熊倩

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的（節奏、節拍、調式、旋律）安排構成藝術形象，表現人們的思想感情，反映社會現實生活。音樂不僅是聽覺的藝術、時間的藝術，更是善于表現感情的藝術。

一、聯系生活展現情境

聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗。如在人教版小學音樂教材中有這樣一課——《童謠說唱會》，我是這樣進行教學的：

教師：小朋友們，請你們回憶一下，在音樂課上老師教過你們哪些童謠？爸爸、媽媽和爺爺、奶奶教過你們哪些童謠？能說說它們的名字嗎？

學生舉手回答問題，說說自己知道的童謠名字。

教師：那你們能完整地說出一兩首童謠嗎？誰來說說看？

學生誦讀童謠。

教師：在你們會念的童謠中，有沒有能演唱出來的呢？能用歌聲來表現的呢？請你們來唱一唱！

學生演唱童謠。

教師：小朋友們，剛才我們朗誦的、演唱的、表演的都是別人寫的，我們小朋友自己能不能也來試試看，編一首好聽的童謠呢？

學生：好！

二、運用語言帶入情境

音樂教師的教學語言十分重要，經常聽到學生說：“我喜歡上××音樂老師的課了，因為她說話非常吸引人！”由此可見教師語言藝術的魅力。

在教學《阿細跳月》一課的開始時，我先演唱了《愛我中華》這首歌，然后提問：“同學們，你們熟悉這首歌嗎？這首歌唱的是什么？你們知道中國有多少個民族嗎？你們能說出幾個少數民族的名字？”問題一出，學生立刻進入了教學情境，開始七嘴八舌地回答。接著我又說：“今天老師要帶領同學們去一個熱情好客的民族做客，曾有位詩人這樣形容這個民族：這里的‘每棵小草都會舞蹈，每一片樹葉都會唱歌，同學們，你們想去看看嗎？讓我們現在就出發吧！”于是教師開始出示課件，介紹彝族的風土人情……

三、借助圖畫再現情境

我們在欣賞音樂作品時，常會說“它真像一幅引人入勝的風景畫”，而當我們在欣賞美術作品時，也常常會討論它的“節奏感”。由此可以看出音樂與美術學科之間的內在聯系。拉赫瑪尼諾夫的《死島》直接取材于瑞士著名畫家波克林的同名畫作，我們從德彪西的《大海》中能清晰地勾勒出“在海上，從黎明到中午;浪花游戲;風與海的對話”的畫面。因此，在音樂課堂教學過程中，我們可以讓學生用圖畫的方式再現歌曲的情境，同時，這種學科的綜合對合理的知識體系的建構也可以起到巨大的作用。

四、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可以指導學生扮演教材中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入教材表達自己的所聞、所感、所想。

在蘇教版小學音樂欣賞《青蛙合唱》一課中，我是這樣進行教學的：

1.教師出示各種聲音。（高低各不相同，有的高亢、有的低沉）

★強調一個“相對”的概念（誰和誰比，誰是高音，誰是低音）

2.請學生模仿其中的幾組音，如小鳥和老牛、大鼓和小鼓等。

3.發散思維：請學生自己找找生活中的高低音，并模仿出來。

4.欣賞《青蛙合唱》。

教師：今天我們請來了兩位朋友為我們演唱，一位是“小青蛙”（圖片），另一位是“大青蛙”（圖片），首先請它們和小朋友打個招呼：教師模仿兩種不同的叫聲，學生傾聽并進行模仿，分別扮演“大青蛙”和“小青蛙”。

5.“歌聲”區別。教師彈奏鋼琴，告訴學生：現在這兩只青蛙要唱歌啦，你們聽一聽這是誰在唱歌？教師分別彈奏不同的旋律：（不完整出示）

這是一只青蛙的聲音：

高八度：12 34 5 54 32 1 23 2 5 3 — 1

這是另一只青蛙的聲音：

低八度：12 34 5 54 32 1 23 2 5 3 — 1

你們聽出來哪句是大青蛙在唱歌，哪句是小青蛙在唱歌嗎？（學生聽辨、回答）

6.完整欣賞（不彈最后一句）。請學生在聽到高音時扮演“小青蛙”蹦跳，聽到低音時扮演“大青蛙”屈膝彎腰行走。

正如教育專家所言：

“給學生一個情境，讓他們自己去體驗;

給學生一個權利，讓他們自己去選擇;

給學生一些問題，讓他們自己去探索;

給學生一些時間，讓他們自己去安排。”

……

你會收獲許多驚喜！

讓我們的音樂課堂充滿靈性而富有創造力！