創學生樂業展多彩個性

胡廣花

隨著教育改革的不斷深入，分層教學已成為一種新形式。它不僅對傳統作業設計模式進行創新，還在一定程度上促進了學生的個性發展。但是目前小學語文作業中還存在一些問題。本文從作業內容、方式等方面分析了當前小學生語文學習過程中會遇到的困難以及這些難題產生后需要怎么解決，并在此基礎上提出了解決辦法，旨在提升小學語文教學質量，促進教育的發展與進步。

一、小學語文作業設計中存在的問題及學生的作業完成現狀

（一）作業內容過于單一

現今小學語文教師布置作業的方式過于籠統，只是單一地根據所學知識進行作業的設計，毫無創新性可言，作業內容過于枯燥，主要是針對當天所學的知識進行簡單的練習，導致學生提不起學習興趣，并且由于學生的學習情況有所不同，單一的作業內容缺乏對知識的再創新，并且起不到鞏固知識的目的。小學生本就存在自控能力不強、學習意識薄弱的問題，對于完成作業這項任務本就存在抵觸心理，如果再布置內容枯燥的作業，學生更加無法認真完成，很多情況下，學生對于知識的認識基于表面化，只是為了完成作業而不是深度的練習，這對學生的長期發展十分不利。

（二）作業缺少層次化

具有層次化的作業對學生非常重要，學生通過層次化作業能實現知識的深入學習。由于學生受到不同家庭、成長環境、智力發展的影響，普遍存在認知差異，這就需要教師遵循學生的認知差異，采用不同的教學方式。在新課改的背景下，強調“以人為本”的教學理念，更加鼓勵教師應遵循學生的認知差異，鼓勵學生的個性化發展。但是，現今許多教師受到繁重教學壓力與教學計劃的影響，在精力有限的情況下將大部分的時間用在課堂教學方面，在作業設計上投入的精力較少，導致作業設計上缺乏層次化，使得學生存在兩極化現象：一部分學生可以很輕松地完成作業，一部分學生因為種種原因無法完成作業。久而久之，學生之間的差異就會顯現出來，部分學生就會產生厭學心理。

（三）作業量過多

隨著時代的變化和學生學習需求的改變，語文課程教學觀念也隨之不斷更新，現今社會，更加注重學生的全面發展，所以語文教師應減輕學生的作業量，提高教學效率，做到減負提效。受到傳統教學觀念的影響，大部分教師還采用“題海戰術”的教學方式，認為只有多練習，才能熟練解題方法，只有提高成績，才能使教學的意義發揮到最大，完全忽視了學生的個性化想法。而當今社會提倡學習過程的切實體會而非只重視成績，教學質量的提高在于合適的教學方式，而不是加大學生的課業壓力。“雙減”政策實施后，教師應意識到這個問題，應注重作業的質量，而不是作業的數量，提高作業的質量，提高學生的學習質量，從根本上做到作業的創新。

二、小學語文分層創新融合性作業設計策略

（一）針對學生的個體差異進行作業分層設計

學生的個體差異包含很多方面，如學生的性格方面，有的學生性格比較內向，并且不善于表達，但并不代表這類學生的學習能力欠缺，他們只是不敢在公眾面前表達自己的想法、發表自己的觀點，教師這時需要通過分層的作業設計，從學生個性角度出發，使學生逐漸掌握表達自我的能力。以提高學生的實踐水平為準。實踐探索可以檢驗學習成果，更能促進教學質量的提高。教師對作業活動的設計不應局限于書本，而應結合課本知識，設計實踐性的作業教學方案。學生完成實踐性作業的過程就是知識鞏固的過程，通過實踐性作業能激發學生的學習熱情。另外，實踐性作業可以適當減輕學生的學習壓力，使學生發現語文的樂趣。如在學習《自然之道》這篇文章時，教師可以將作業設計為三個階段。在初級階段，教師可以為學生安排實踐作業，觀察自然界中有哪些動植物的自然活動，如觀察向日葵、螞蟻等動植物，通過實踐作業可以很大程度地激發學生的探索欲望，激發學生的學習興趣，對語文核心素養的提高具有促進作用。再通過分層的作業設計，先讓學生對實踐內容進行整理，包括對植物的介紹和其生長條件等方面，越全面越好。在下一階段，鼓勵學生在班級課堂上對自己比較喜歡的一種植物進行介紹，鼓勵學生發言，這樣那些性格羞澀、不敢表達的學生就有了發言的機會，在教師的贊揚與學生的鼓勵下，學生能逐漸培養自信心，擁有敢于表達的勇氣。需要注意的是，教師在對學生進行教學時應該注意階段性培養，要循序漸進，不能操之過急，并根據學生的作業完成情況做出適當的調整。

（二）針對學生學習情況進行作業分層設計

受到成長環境和家庭環境的影響，學生之間存在認知差異，學習能力也會有所不同，布置沒有差異的作業，會使學生產生兩極化的現象，使學生之間的差距逐漸變大。甚至一部分學生的數學能力無法得到發展，導致產生厭學心理，教師應在進行實際教學活動時，在尊重學生的前提下，發現學生之間的認知差異，基于學生的學習情況對作業進行設計，根據學生的認知差異布置作業，使每一層次的學生都能發現自己的長處和不足之處，這樣才能把握好節奏，掌握自己的學習腳步。例如，在學習了《田忌賽馬》這篇文章后，教師可以為學生設計一些課后作業鞏固學習成果，為滿足不同學生的需求，教師可以在作業的布局上劃分基礎知識區和挑戰區，基礎知識區是基本內容的掌握，教師可以要求學生課后對文章的內容進行整理，用自己的話說一說田忌賽馬的故事，并寫下來。學生在完成了基礎知識后，可以根據自己的學習情況決定自己是否想要挑戰更有難度的題。例如，深入分析人物性格特點、體會文章核心主旨等，分析田忌是怎樣的一個人？孫臏是怎樣的一個人？假設你是齊威王，你會怎樣安排馬的出場順序？學生可以自行發揮想象空間，將文章的內容延伸下去。這樣能使學生在知識的基礎上自主進行拓展訓練，對學生語文能力的提升具有重要作用。

（三）合理調整語文作業量

在新課改的要求下，當下語文作業應該做到減負增效。那么在減輕學生作業量的情況下，如何增效？這就要求教師的作業設計應做到精減、高效。轉變傳統的教學理念，合理調整語文作業量。注重作業的教學效果，而不僅僅只是單一地完成教學任務。減輕學生的課業壓力，同時還要保證教學質量。很多教師認為這本身就是矛盾的，其實，采取正確的教學方式可以真正意義上實現高效的教學目標。傳統教學觀念衍生的題海戰術也是錯誤的教學觀念，學生的學習質量并不是從做題中提升的，而是要掌握解題思維，這就需要教師重視課后作業的設計，提高作業質量。新時代背景下，學生的學習需求不斷變化，教師的教學觀念也需要不斷更新。教學活動的設計和作業的設計同樣重要，提升作業質量，讓學生減少作業量的同時提升學習質量，注重作業內容的選取，將教學重難點有效結合到作業中，培養學生的解題思維。教師對于作業量的調整，可以根據學生的空余時間進行微調整。例如，如果是每天的作業設計，由于時間較少，教師對作業的設計應基于當天的學習內容做出基本的規劃，教師可以鼓勵學生根據作業的內容對當天的學習進行查缺補漏，并保證學生能有充足的時間反思自己所學內容、細節反思等，這樣才能將學習效率發揮到最大化。如果是每周的作業，教師的作業設計應基于一周的學習內容，偏向于階段性復習的作業設計，使學生對知識重新學習，并善于從中挖掘出新的知識，有新的學習啟發。總而言之，教師的作業設計應為學生預留充足的自由時間，而不是占據學生絕大部分的休閑時間，使學生忙于完成作業量而忽視了溫故知新的階段。例如，學習在五年級下冊第四單元中《古詩三首》的時候，教師可以將每天的作業量把控在一首詩上面，而對于每周的作業，教師可以將三首詩結合在一起，進行古詩句匹配，有的時候，學生很容易在古詩接觸過多的情況下記錯上句和下句，而且一旦學生形成了長期記憶后就很難改正過來，這樣綜合性的、集合性的復習能使學生及早地發現自己的問題，做出改正，通過籠統的復習，學生才能更加熟練地掌握古詩。

（四）設計趣味性作業

在作業設計方面要做到內容豐富、形式多樣，增強其中的趣味性。特別是讀、寫、看、繪畫、表演、采訪等都很適合學生的年齡特點，激發學生學習的興趣。比如，《兩小兒辯日》的預習作業，應該給學生布置有關日、月知識的課外作業以及孔子的生平簡介，引導學生搜集有關日、月和孔子言論、著作等相關資料，學生會很有興趣地根據自己的實際情況完成不同層次的作業。

總之，在小學語文作業設計中，教師應以學生為主體，以學生的學習情況為基本出發點。雖然學生的認知存在差異，但這是很正常的現象，教師需要在進行作業設計之前考慮多方面的因素，注意不同學生的認知差異，并采用不同的作業設計方式，尊重因材施教的理念，提高作業設計質量。