對小學英語游戲教學法的思考

魏彩紅

英語作為一種外來語言，小學生在接觸的過程中會由于對語言的不適應而對英語學習產生畏懼心理。尤其是剛剛接受教育的小學生，其在漢語學習上也處于初級階段，因此會覺得學習英語難度很大，導致部分學生在學習時存在一定的畏懼心理。因此，為了改變這種現象，進一步提高小學英語教學的有效性和教學質量，教師必須采用游戲教學的方法來解決問題。這是由于游戲是小學生最愿意參與的一種活動，教師在小學英語教學中利用游戲教學法既能消除學生的畏懼心理，又能激發學生的興趣，更能幫助學生解決英語學習中遇到的問題。基于此，教師一定要靈活運用游戲教學法開展英語教學。

一、課前引導中的游戲教學

游戲教學法最大的特點就是這種教學方式具有很強的趣味性，而且符合學生的認知特點以及發展規律。因此教師在教學前必須對游戲教學法進行深入了解，要結合學生發展的實際情況進行靈活應用，這時才能通過發揮游戲教學的長處幫助學生消除對英語學習的畏懼心理。很多小學生對于英語學科不感興趣，往往是由于他們難以正確理解英語詞匯，并很難實現情景的對應，這就導致學生很難通過英語技能的掌握來實現實踐應用。同時，英語學科雖然是一種解釋性的語言，但由于小學生在發展過程中仍然是以形象思維為主，對于這種語言的應用方式他們很模糊。因此，教師在教學過程中，只有認清這個問題，才能在應用游戲教學法時，通過情境的創設來引導具象化的特點，實現貼合學生的身心發展規律進行教學。基于此，在課前引導中，為了激發學生的探索興趣，并幫助學生有效理解英語，教師要采用靈活的游戲方式來進行引導，以此實現將教學話題融入游戲中，從而利用游戲的趣味性來進行突破。

例如，在學習“My schoolbag”一課時，教師在課前引導中創設猜謎教學情境，不僅能幫助學生復習和鞏固之前的語法和詞匯，還能為后續的教學起到幫助性的作用。

教師：Are you ready to play some games？Boys and girls？

學生：Sure！

教師：whats in my schoolbag？

學生甲：A book？

教師：No.

學生乙：A pencil box？

教師：Not.

通過創設猜謎游戲情境的方式來引導話題，并實現課程引入，不僅能在這個過程中幫助學生對已經學習過的句子和單詞進行再次鞏固，還能為后續學習做好鋪墊。同時，由于學生很想知道老師的書包里究竟有什么，學生就會開動腦筋，并積極打開嘴巴用英語進行回答。這種課堂引入的方式其實要比布置教學任務來得更輕松，并且有利于營造和諧、愉快的教學氛圍。

二、課堂呈現中的游戲教學

在呈現環節的教學中，如果只是以機械的方式進行課堂內容的呈現，必然會導致學生在學習與理解過程中產生疲勞感。這種情感體驗其實十分不利于后續教學工作的高效開展。畢竟，當學生產生疲勞感時，整體的課堂教學氛圍就會十分沉悶，進而學生就很難積極參與到教師所創建的活動中。因此，在教學呈現階段中，教師要活用游戲教學法來調動學生的參與積極性，也可以通過構建不同的游戲模式來提高學生的學習積極性。

（一）字母教學中的游戲教學

對于小學生而言，最大的特點之一就是會對一些新奇的事物有好奇心。因此，通過玩游戲的方式來挖掘學生的潛力，并解放學生的天性，其實更有利于提高學生的英語能力。因此，在課堂呈現階段，教師可以通過興趣引入的方式激發學生的求知欲，從而通過營造愉悅的游戲氛圍，幫助學生進行深化學習。比如，在字母學習時，需要學生掌握字母拼讀，還要讓學生認識字母，并嘗試把字母之間的關系找出來。對此，在教學的過程中教師可以通過游戲的方式來幫助學生進行深化理解。

例如，在學習字母時，教師可以利用多媒體課件將單詞隱藏在圖畫中。如將H畫成一個橡木酒桶，將o畫成圓圓的太陽，將e表達為一個小蝌蚪，將l表達為大樹等。通過這種游戲的方式，讓學生在不同的圖片中找到單詞代表的圖形，并將它們組合起來。教師也可以通過將單詞的大、小寫方式進行不同的圖畫表達，并讓學生通過對照找到對應的大小寫字母。這樣，通過辨別英文字母的大、小寫方式，再讓學生一起做尋找“好朋友”的游戲，并檢查學生對字母大、小寫的熟悉程度，從而強化學生對字母的記憶。

（二）詞匯教學中的游戲教學

在小學階段，由于學生剛剛接觸英語，所以在教學過程中強調提升學生的詞匯量要比強調語法的掌握更重要。在進行詞匯量提升時，對單詞的記憶來看，是一個十分巨大的難題，但是通過游戲教學法的有效應用，其實能進一步提升學生對單詞的記憶能力。畢竟在游戲教學中，對詞匯的記憶教師可以通過游戲來實現，使單詞變得更加具體化和場景化，并且學生也可以在記憶的過程中，將單詞的記憶過程當作一個有趣的活動，這時既能提高學生的參與積極性，又能真正做到加深學生對單詞的印象。

例如，在學習“Lets paint”一課時，重點是強調學生對顏色的記憶。在游戲中教師可以采用色彩接力的方式，讓學生將教室里的物品與顏色對應。如wall—white， chair— yellow，plant— green等。通過這種方式，既能幫助學生對顏色進行有效記憶，又能幫助學生回憶起更多的單詞。另外，對于單詞聯系的記憶小游戲來看，教師也可以選擇說出一個基礎詞匯，然后讓學生圍繞這個詞匯想出其他的關聯詞語，并且這些詞語不可以重復，直至某一名學生想不出來或說錯了為止，然后對表述最多的小組給予鼓勵與表揚。

（三）聽力教學中的游戲教學

對于聽力教學中的游戲開展來看，教師要結合學生的實際發展情況來進行應用，而且要融合一些其他手段。畢竟，對于傳統的教學模式來看，聽力教學往往是讓學生跟著書中所附帶的原始音頻進行對照，這種方式學生在學習過程中會覺得十分枯燥，從而很難實現提高聽力教學的效果。但是，通過游戲的方式可以扭轉這一現象，并且可以進一步深化學生的聽力發展。值得注意的是，在這個過程中為保證學生的聽力效果，教師必須要對學生進行發音訓練。因為，在聽力教學中，目的是讓學生更好地理解英語的使用方法，從而培養學生的語感，學生的發音是否準確會起到至關重要的作用。因此，在前期訓練中，教師不僅要不斷強化學生的拼讀練習，還要糾正學生的錯誤發音，這時在聽力教學中的游戲使用才會取得更好的效果。

例如，在學習“Do you like pears”一課時，教師可以通過由學生描述、學生猜測的小游戲來進行聽力訓練。這時，教師可以給予學生不同的水果，然后讓猜測的學生轉過身去，再由描述水果外形的學生隨機拿一個水果，之后由表達的學生對水果的外貌進行描述。這種方法也是鍛煉學生聽力的一種有效途徑，同時在游戲的過程中又能提升學生說的能力與理解能力。

（四）寫作教學中的游戲教學

對于寫作來說，無疑也是小學英語教學中的一個難題。因為，小學生剛剛接觸英語，而且他們的整體認知能力較弱，同時在語言應用上也略有不足，很多學生在寫作時都會對寫作有恐懼感，因為他們不知道如何去寫，也不知道如何進行表達。因此，在寫作教學中，通過游戲教學來進行引導，無疑是最有效、最直接的一種方式。教師在寫作教學中必須要明白，寫作的目的是讓學生對英語的單詞、語法進行有效應用，并根據所要描寫的事物來進行書寫，或者是由話題進行引申。因此，教師必須要保證學生能還原所要描述的事件，還要著重對時間、地點、人物以及事件進行掌握，同時保證其邏輯關系，這時才能使寫作真正發揮意義。

例如，在寫作游戲開始時，教師可以先讓學生寫出時間、地點、人物、事件的內容。如時間：Morning，afternoon等;地點：Park，school等;人物：Emily，Tom等;事件：Play game，Go to school，Eat food等。再以隨機抽取的方式，讓學生交換自己所寫的時間、地點、人物、事件的紙條，最終按照已收集的紙條進行內容的總結。通過這樣有趣的小游戲，可以讓學生寫出很多豐富、有趣的內容。

三、課堂鞏固中的游戲教學

對于鞏固環節來看，通過使用游戲教學法能讓學生在玩的過程中潛移默化地實現對已學知識的運用，并進行鞏固，而且在這種方式下能保證學生對所學知識進行深化。

例如，在學習“What would you like？”一課時，教師可以將重點的句型、單詞進行組合，并生成歌謠或小繞口令，以此讓學生在復述的過程中進一步強化所學知識。比如，What would you like？Id like fruit， Id like vegetables，Id like all the healthy food.

四、結語

對于英語教學來看，在小學階段，興趣是學生探索的最佳源動力。想要激發學生的學習興趣，并提高學生對英語學習的主動性，教師就要活用游戲教學法，并真正實現教學內容與學生的生長發育規律以及現實情況的全面整合，這時才能使游戲教學發揮自身的價值，進而完成教學任務，從而使學生的發展更全面。