基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

張曉梅

目前在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不知道如何合作或者是在合作的過程中出現(xiàn)問題，所以教師要利用新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生解決問題，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作，徹底解決教師提出的數(shù)學(xué)知識。以下將研究基于合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，各個年級的微課教學(xué)越來越受到大眾的重視和關(guān)注，但是由于很多教師對微課教學(xué)不太重視，在課上很少甚至沒有進(jìn)行微課教學(xué)，導(dǎo)致教師在課堂上使用微課教學(xué)時往往會出現(xiàn)或大或小的問題。在教學(xué)過程中，教師授課方式仍是沿襲傳統(tǒng)進(jìn)行板書教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不高，使課堂效率和質(zhì)量沒有得到提升，教師也沒有及時地解決這一問題。教師能力無法得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力也無法在教師帶動下得以提高。因此，在小組合作教學(xué)中融入微課迫在眉睫。

二、在合作學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略

（一）學(xué)生結(jié)組討論，探究課堂問題

對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其規(guī)律性與邏輯性并不像初高中的數(shù)學(xué)那樣難懂且復(fù)雜，所以有跡可循。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，有時無法自己一人對結(jié)論進(jìn)行探究總結(jié)，需要與班內(nèi)其他學(xué)生展開合作，經(jīng)過討論解決問題，理清思路。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“認(rèn)識圖形（一）”的教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)認(rèn)識圖形這一課的微課。學(xué)生通過對時長15分鐘左右的微課學(xué)習(xí)，對圖形有了基礎(chǔ)的認(rèn)識與了解，能夠認(rèn)清什么是正方形、平行四邊形、三角形、圓形等。接下來教師可以提問學(xué)生以上圖形的特征是什么，讓學(xué)生3～5人結(jié)組討論，共同分析探究，找出問題的答案并進(jìn)行回答。學(xué)生在小組討論的過程中，可以增強(qiáng)對微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知，教師也可以在微課教學(xué)中對比與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，感受微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點。

（二）教具與微課相結(jié)合，小組合作做輔助

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師直接為學(xué)生講解知識，因此很多學(xué)生對教師的講解提不起興趣，所以教師可以利用微課教學(xué)。但是在微課學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不能理解或者不能獨立完成教師布置的任務(wù)，這樣教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三課“角的初步認(rèn)識”的過程中，教師可以利用教具，如量角器、三角板和直尺等，讓學(xué)生對角有所了解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師拿量角器告訴學(xué)生這是本節(jié)課學(xué)習(xí)中最常用到的工具，借助它可以測量多個角的角度。可謂是一器在手，解題無憂，量角不愁。除此之外，教師可通過提問并進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，提高學(xué)生解題能力。教師可以在課上播放關(guān)于“角的認(rèn)識”的微課，并且在播放的過程中讓學(xué)生小組合作對角的相關(guān)知識進(jìn)行搶答。每個學(xué)生搶答并答對可為小組爭得一分，教師要對分?jǐn)?shù)最高的組提出表揚(yáng)，這種小組合作的方式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)競爭意識。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自控能力較差，所以精力分散在所難免。對于這種情況，教師應(yīng)盡量做到尊重學(xué)生，不能言辭激烈，不能置之不理。要轉(zhuǎn)變自己錯誤的想法，讓學(xué)生能對教師講解的內(nèi)容感興趣，所以可以將微課教學(xué)和小組合作教學(xué)相結(jié)合。

例如，講到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的知識點時，教師可以在電子白板上播放有關(guān)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的課程講解，結(jié)合微課讓學(xué)生對問題進(jìn)行處理。教師在講課過程中不要只是復(fù)述課本內(nèi)容，也不能簡單地進(jìn)行板書設(shè)計呈現(xiàn)，而要做到微課教學(xué)與板書相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。然后教師可以布置一道類似的題，讓學(xué)生小組合作分析，在分析的過程中，教師可以將剛才為學(xué)生播放的視頻循環(huán)播放，當(dāng)學(xué)生遇到問題時就可以根據(jù)微課中的內(nèi)容解決問題，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師要格外注意方式方法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識。在使用微課教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，提升學(xué)生的小組合作能力。