基于精準分層理念下的小學數學教學策略研究與實踐

師會林

精準分層理念強調教師在教學中應充分關注學情，并根據學生的認知現狀、身心特性對其進行精細化分層分類，使處于同一認知層級的學生在符合自身認知需求的視域內開展知識學習，獲得認識內化;讓處于不同認知層級的學生互相幫助、彼此幫扶，幫助其突破認知困境，獲得認知發展。因此，教師在落實小學數學教學指導時，應以精準分層理念為統領，根據學生認知現狀，對其進行精細化、精準式分層。

一、依托精準分層理念，做好對教學目標的切實精化

為了逐步消除各層級學生在認知領域的差異與不足，教師在借助精準分層理念落實教學指導時，應結合不同學生的認知差異，對課堂教學的具體目標予以精細化、精準式分類，并使其遷移至各層級學生認知領域，以促使學生在完成分層目標的過程中，投身至具體數學知識的學習。并將自己分層學習中所遇到的困惑、存在的問題等順勢反饋給教師或同學，在彼此之間的交流、互動、探究中，切實發展學生的思維、理解、認知能力，以達到提高教學效能、消除學生認知困惑的目的。如在開展“加減混合運算”教學中，教師可結合教學內容與要求，對各層級學生設定如下目標：讓高層級學生在完成一位數、兩位數運算訓練中強化其認知發展;讓中層級學生在快速解決具體問題的基礎上提高運算速度;讓低層級學生借助一位數運算掌握兩位數運算方法。通過分層目標的逐級達成，實現對各層級學生認知基礎的夯實，以切實突破認知困惑。

二、借助精準分層理念，做好對分層活動的適度優化

對于一些較為抽象且復雜的數學原理、概念、公式等，教師在教學指導中，應切實強化對精準分層理念的踐行。并通過分層活動的構建，以及輔助性生活素材、直觀場景、教學道具的助力，來提升教學活動的生命力與形象性，讓學生在直觀、具體的認知體驗中去動手操作、動腦思考，感知數學之魅力，領悟數學之內涵。此外，結合各層級學生的認知現狀，教師在構建分層活動時，還需不斷延展、拓展其路徑，盡量使游戲、競賽、展演等融入分層活動領域，確保分層教學作用的發揮。如在教學“角的初步認識”時，教師可以以生活中常見的各類“角”為載體，組織各層級學生去觀察、分析、判別，以明確“角”的組成、特性、測量、名稱等。并為各層級學生分配不同的學習任務，讓其自主開展探究，以借助學生間的分層互動與輔助數學游戲、展演等活動結合起來，挖掘學生認知潛能，提升課堂教學實效。

三、依托精準分層理念，做好對教學設計的深度細化

科學而精準、高效且多樣的分層輔導，對各層級學生的認知發展必然有著重要驅動作用，因此，教師在依托精準分層理念開展分層指導時，應不斷變革其方式與手段，以提高分層指導的針對性與實效性，并多為各層級學生提供一些動手操作、實踐應用、探究體驗、互動交流的機會，以確保指導效能的強化。一是采用集體與個別相結合的方式，對各層級學生的整體性問題，在其所處層級內集中指導;對個別性問題，則開展單獨指導。二是采用講解與自學相結合的方式，在教師完成基本知識點、重難點講解與分析后，多為各層級學生提供一些自主學習的機會，讓其在自學中加深對所學知識的理解。如一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4 cm、3 cm，將其按2∶1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？教師可在完成對題意的深入分析后，讓各層級學生嘗試開展自主做練、解答，并結合其解答中出現的問題開展針對性引導，以此來提升其解決問題的能力，實現對教學設計的適度細化與精準實施。

四、結論

總之，精準分層理念的踐行與實施，對小學數學教學效能提升、學生核心素養塑造都有著極為重要的現實意義。而且，在教師精準、科學、合理的分層引領下，源自學生身心特性、學習基礎、認知能力等領域的諸多差異、不足、缺憾必然會得到進一步彌補，更利于完善學生認知體系。因此，結合小學數學教學需要，教師在落實教學指導與實踐時，應切實加強對學情的調研與了解，在此基礎上對學生進行分層、實施分類。并使教學活動的設計、教學措施的確立、教學目標的構建、教學情境的創設等無限貼近各層級學生的認知實情，以確保教學目標達成，來助推學生認知能力提升。在確保精準分層理念得以深度踐行的過程中，為各層級學生認知發展提供助力，以此來實現對小學數學教學模式的優化，促進學生認知能力的切實提升。