小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑探究

錄銳芳

數學這門學科在我國的教育教學體系中占據著重要的位置，貫穿整個學校教育的過程。小學階段幫助學生打好數學這一學科的基礎，能夠對學生的邏輯思維能力起到良好的啟發作用。學科素養是當前我國教育改革和發展中重點強調的一項內容，加強對數學核心素養的重視，能夠從思想意識的角度轉變學生學習數學的態度和習慣。

一、小學數學學科核心素養的組成

數學學科知識能夠對人的思維模式產生重要的影響，從培養學生數學核心素養的角度來說，學生需要掌握數學知識素養、數學實踐素養、數學創新素養以及數學情感素養四個具體的內容。從數學知識素養的角度來說，符號觀念的培養能夠讓學生將生活實際與抽象的數學知識結合起來，以符號來代替生活中常見的事物，并將其轉化為數學問題，讓學生了解到數學與生活之間的緊密聯系，并通過生活化的方式來考慮數學問題的解決方式。從數學實踐素養的角度來說，運算能力和推理能力是當前數學學科教學中重點強調的兩個方面，在對同一類型的數學問題進行反復的訓練和解答之后，學生能夠依據從中發現的數學規律對同類型的問題進行解答，并在這個過程中不斷提升處理實際問題的能力。從數學創新素養的角度來說，解答數學問題的方法具有多樣化的特征，應用不同的方法來解答數學問題，讓學生在獨立思考中尋找解決數學問題的正確方法，能夠對激發和培養學生的創新思維起到一定的作用。從數學情感素養的角度來說，讓學生通過解答數學問題而獲得成就感，進而激勵學生不斷對新的數學問題進行探索，能夠讓學生在掌握數學思維的同時，調整對數學知識學習的心態和認識，進而更好地掌握數學能力。

二、影響小學數學學科核心素養培養的主要因素

（一）單一、僵化的教學模式

在教育教學改革發展的背景下，現階段我國已經有相當一部分學校應用了新的教學方法和教學模式。但由于不同地區之間的經濟發展狀況和教育事業發展狀況存在一定的差異，部分學校由于缺少專業的教學人才和與先進教學模式相匹配的教學設備和場地，只能沿用傳統的教學方式。而在這種教學模式的影響下，教師需要將課本中的內容傳授給學生，學生在這一過程中只能在教師的框架下進行思考，因而學習能力和效果會受到一定的影響。數學原本就是一門需要擁有開拓性思維和創新能力的學科，因此，在數學教學過程中，教師需要給予學生足夠的思考空間，才能夠獲得理想的教學效果。但受到單一、僵化教學模式的影響，學生很難跳出教師提供的思考范圍，因而也很難達到“舉一反三”的教學效果。

（二）學生與教師之間缺乏有效的溝通

教師作為學生學習的引導者，對培養學生的學科核心素養具有重要的作用。在當前教育教學體系改革發展的背景下，盡管加強學生的自主意識已經成為教學改革的主要目標之一，但在實際的教學過程中仍然需要教師來為學生解答學習中存在的問題。但從當前部分小學數學的教學情況來看，教師在課堂教學中更多地體現出權威性的特點，這種特點很容易導致學生在與教師交流的過程中產生距離感，進而難以實現對數學知識和能力的培養。而從情感的角度來說，學生如果能夠與教師建立良好的關系，不僅能夠有效培養學生的數學能力，還能夠對培養學生的數學情感素養起到一定的作用。因而學生與教師之間缺乏有效的溝通，也會在一定程度上影響學生數學核心素養的培養。

三、小學數學學科核心素養培育的基本路徑

核心素養的培養是當前課程標準下的主要教學目標之一，從數學這一基礎科目的角度來說，幫助小學階段的學生打好數學基礎，需要以數學核心素養的培養作為出發點，對學生的學習行為進行引導。因而從這一方面來說，培養學生的數學學科核心素養，主要可以從以下幾個方面展開。

（一）充分發揮情境教學的作用

人在不同的成長階段，生理和心理特點也不同，對于學生來說，小學階段是學校教育的基礎，學生在接受知識的過程中，會由于自身發展的能動性和好奇心強等特點，在課堂教學中出現注意力不集中、容易被各種新鮮事物吸引等行為。基于數學在促進學生發展中的作用，讓學生對數學學科知識提起興趣，是取得理想的教學效果的重要前提。教師在開展數學教學工作的過程中，可以采用情境教學的方式，即選擇這一年齡階段學生感興趣的事物來創設情境，讓學生對課堂教學內容產生興趣，進而更好地為后續教學工作的開展提供便利的條件。舉例來說，教師在教學六年級數學中的“百分數”這一章節時，可以將百分數與商場購物中的折扣聯系在一起，為學生創設商場打折的情境。通過設置同一種商品在兩個不同商家活動中的折扣不同，讓學生對商品的實際價格進行計算，然后依據計算結果自然而然地引出百分數的教學內容。這樣不僅能夠將數學知識與生活經驗結合起來，還能夠通過提高學生參與教學的興趣來更好地培養學生的數學核心素養。

（二）開展多種形式的實踐活動

實踐活動的開展是一種能夠吸引學生興趣的最有效辦法，而從數學這一科目的性質來看，學生在參與實踐活動的過程中，更能夠將數學知識與生活經驗聯系起來，找到理論知識與生活實際之間的共同點，這樣不僅能夠滿足當前學生群體的個性化發展趨勢，還能夠對培養和提高學生的數學思維能力起到重要的作用。具體來說，教師在開展數學教學實踐活動時，一方面需要以發揮學生的主動性為課堂教學目標，鼓勵學生在活動中回答問題;另一方面也需要注重實踐活動內容與生活經驗之間的有效聯系，以此來幫助學生更好地理解抽象的數學知識和規律。例如，教師在進行小學五年級的小數四則運算教學時，可以采取開展聯歡會設計活動的形式，將學生劃分為幾個人數相同的小組之后，采取兩個小組之間進行對比的方式，為小組布置聯歡會所需物品的采購任務。讓學生在參與這一活動的過程中，通過對采購物品價格的調查，計算出在有限的預算范圍內能購買各種商品的數量和價格，讓學生在參與活動的過程中加深對相關數學知識的理解和印象。

（三）拉近學生與教師之間的距離

通過前面的分析可以得知，學生與教師之間的距離會對培養學生數學核心素養產生一定的影響。針對當前小學數學教學中存在的學生與教師之間缺少有效溝通的問題，教師需要及時轉變自身的觀念，轉變在課堂中的角色和位置，給予學生在課堂教學中自由發揮的空間，并通過對學生提出問題的耐心解答，不斷拉近與學生的距離，以此為培養和提高學生的數學核心素養奠定基礎。具體來說，教師要想與學生建立良好的關系，首先，需要了解當前學生群體的個性化發展趨勢，以消除教師與學生之間的“代溝”為主要目標，不斷弱化教師在課堂教學中的主體作用，避免因教師教學的權威性給學生學習數學知識造成一定的障礙。其次，教師在選擇課堂教學方式的過程中，需要充分考慮學生的興趣和喜好，選擇學生更樂于接受的方式開展教學工作，以此來打破以往教師在學生眼中的固有形象，進而達到拉近學生與教師之間距離的目的。

（四）健全教學評價體系

教學評價體系的建立，能夠及時反映學生在一段時間內的學習情況，為教師制訂后續的學習方案和計劃提供準確的依據。而從培養和提高學生學科素養的角度來說，對現有的教學評價體系進行健全，能夠讓學生借助教學評價結果及時發現學習中存在的問題，避免學生因問題而對數學產生抵觸和厭惡情緒，從而更好地滿足培養學生數學核心素養的要求。具體來說，要想健全教學評價體系，首先，可以以教材為主要依據，從教材中選取本學期的重點教學單元，為訓練和檢驗學生對這些重點知識的學習成果提供科學的判斷依據。其次，在健全教學評價體系的過程中，還可以提高對作業完成情況的重視程度。將作業納入學生的期末評價標準當中，提高學生對待作業的認真程度，讓學生能夠通過作業來不斷鞏固和提高數學能力，進而達到培養學生數學核心素養的目標。

綜上所述，小學數學學科核心素養的培養，對提高學生的數學思維能力具有重要的作用。結合當前部分小學開展數學教學的情況來看，要想培養學生的數學核心素養，不僅需要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，還需要采取多樣化的教學方法和實踐教學活動，并通過對教學評價體系的不斷完善幫助學生更好地了解自身的學習能力，進而為學生學習數學知識提供具體的方向指引。