項目化學習在小學美術“設計·應用”領域的教學研究

于夢璇

近年來，我國大力推進基礎教育改革，其主要目標就是有效培養學生的綜合能力，深入挖掘學生的個性潛能，促進學生全面發展，實現個性化發展。在傳統的小學美術課堂教學中，教育工作者往往將小學美術教學活動視為一種培養學生傳統美術技能的教育活動。這種認識使小學美術教學的內容變得極為單一，也嚴重降低了美術課堂的重要教育價值。基于對小學美術課程的這種認識，學校、教師以及家長對小學美術教學都沒有給予充分的重視，課時較少，而且較分散，嚴重削弱了美術教育的連續性，同時也消減了小學生對美術課程的學習興趣，導致美術課程的教育作用被嚴重削弱。因此，傳統教學模式不僅不利于小學生充分掌握美術知識，難以實現教學目標，同時也不利于小學生綜合素質和能力的培養和發展。所以必須對小學美術教學模式進行積極創新和改革。項目式學習是以杜威實用主義理論為基礎而形成的一種新型教學方法，這種教學方法強調以經驗、學生和生活為教學的中心，利用生活元素確定項目主題，從而創設復雜、真實的項目情境，并精心設計項目活動任務讓學生完成。學生在應用項目式學習方法完成項目活動任務的過程中，能夠在較長的時間內進行開放式學習，任由學生自主探究、自主思考、自主構建知識框架，從而對知識形成更深刻的理解，并且能夠有效鍛煉和提高學生的素養及創造、創新能力。因此，將項目化學習方法引入小學美術教學中，能夠顯著提高小學美術教學的效率和質量，幫助小學生提高對美術知識的掌握水平，還能夠有效提高小學生的美術素養，促使小學生的創造、創新能力得到快速發展。這對小學生身心健康成長和全面發展能夠起到非常重要的促進作用，同時對我國教育改革工作的推進也具有極為重要的現實意義。

一、當前小學美術課堂教學存在的主要問題

（一）學習內容碎片化嚴重

在傳統教學思想的指導下，目前很多教師仍在沿用傳統教學模式開展小學美術教學活動，即按部就班地依照教材順序進行教學。這種教學模式過于機械化，而且教學內容主要來源于教材，局限性非常明顯，也導致小學生學習到的美術知識內容碎片化嚴重，無法有效構建知識體系和知識網絡。學生擁有的美術知識無法聯系起來，就無法有效轉化為自身的素養和能力，這對促進學生全面發展這一教學目標的實現是極為不利的，同時還造成學習效率低，對小學生的成長、發展以及我國教育改革建設都非常不利[1]。

（二）學習活動模式過于單一

目前，小學美術教師在開展教學活動時往往只注重知識和技能的傳授，無論是課堂教學，還是作業設計，都圍繞這一重點來開展，這就導致小學美術課程的教學活動模式極為單一，無法有效培養小學生自主探究、合作學習等方面的能力和素養，還會嚴重挫傷小學生的學習積極性，導致其學習興趣下降，學習效果不理想。

（三）學生的學習方式缺乏主動性

在傳統小學美術教學模式下，教師往往以自身為主體開展教學活動。這就使小學生的學習處于被動地位，只有在教師進行提問或讓發言、討論時，小學生才能夠發揮主觀能動性。這樣的教學沒有充分考慮教學方式、作業設計是否適合小學生的學習需求，也沒有考慮小學生對美術課程是否具有濃厚的學習興趣。在這種被動的學習方式下，教師的“教”往往與學生的“學”不匹配，導致小學美術學習效果不佳，也不利于小學生綜合素質及能力的全面發展。

（四）學習成果過度依賴經驗

當前，小學美術教師在開展教學活動中，往往依賴自身對教材內容的理解以及過去的教學經驗，直接向小學生灌輸美術知識，沒有給予小學生充足的時間和空間讓其自主形成情感體驗。在這種情況下，小學生的美術表現、創意實踐等核心素養就無法得到有效培養，也無法在美術學習中獲得更多的知覺體驗和生活經驗。久而久之，小學生往往會喪失思維活力，在美術創作中只能根據經驗，而無法根據自身的情感體驗進行。這就導致小學生創作的美術作品缺乏新意，小學生的創造力無法得到有效發展，學習成果嚴重“經驗化”，雖然學習了美術知識，但仍處于“不會畫”的尷尬之中。

二、小學美術項目式學習設計方案

（一）小學美術項目式學習設計的主要原則

在設計小學美術項目式學習方案時，必須充分考慮小學美術的教學目標和學生的最近發展區。這兩個因素是影響項目式學習方法應用效果的關鍵[2]。除此以外，在進行小學美術項目式學習方案設計的過程中，必須依照以下原則進行。

1.主體性原則

所謂主體性原則，就是必須強調學生是課堂教學的主體。基于這一原則，在設計小學美術學習項目時，必須充分考慮小學生的學習需求和最近發展區，要求設計的學習內容、難度必須與小學生的實際能力相符，保證項目與小學生學習需求及最近發展區的一致性，從而使項目式學習能夠充分發揮其優勢，顯著提高小學美術的學習效果。

2.綜合性原則

這一原則主要強調小學美術的教學內容不能局限于知識和技能，更要在教學過程中注重對小學生審美情趣、核心素養、人文修養、生活經驗等多方面的綜合培養，有效促進小學生全面發展。基于這一原則，在進行小學美術項目設計時，必須融入多種要素，保證項目的多元化，充分滿足每一個學生的學習需求，這對促進小學生的個性化發展也具有極為重要的意義。

3.真實性原則

這一原則主要強調項目必須有良好的實用性。因此，在設計項目時，應結合生活化元素，從實際需求出發，立足真實生活創設項目情境，引導小學生解決項目任務。完成任務的過程能有效豐富小學生的生活經驗和實踐體驗，充分鍛煉小學生的實踐能力。

（二）小學美術項目式學習設計的主要內容

將項目式學習引入小學美術課堂，要求針對學生的模仿性、改進性以及創新性思維進行重點培養。因此，小學美術項目式學習設計應充分結合教材內容以及教學大綱要求，同時充分考慮小學生的最近發展區，有效引導小學生對美術的魅力進行深入感知，增強小學生的美學感知能力，使小學生的美術學科核心素養得到有效培養[3]。

例如，以“送你一個書簽”為主題開展項目化學習，在完成這一項目的過程中，有效引導小學生認識各種美術工具，通過一系列由淺入深的項目式活動，讓小學生充分感受美術，感受各種美術元素，如點、線、色等，經過有機整合后煥發的美學魅力。同時，書簽是日常學習生活中能夠用到的物品，這一項目活動能夠將小學美術與現實生活進行有機結合。小學生在完成項目的過程中，還能夠有效豐富生活經驗，增強生活感受能力，學會生活，有效滿足成長過程中對世界、社會以及生活的多元化、綜合性認知需求。

（三）小學美術項目式學習設計的主要步驟

在設計小學美術項目式學習方案時，其主要有四個步驟。

1.明確項目任務

確定項目主題時，必須與小學生的實際學習情況、教學內容及目標要求進行有機結合，科學、合理地制訂項目任務。

2.做好項目計劃方案

結合學生的實際情況，對其進行科學、合理的分組，根據每組學生的實際學習情況，科學、合理地分配任務。教師要結合實際，提前制訂好項目學習方案以及指導計劃書，還要明確規定項目細則，以有效保證項目式學習的順利進行。

3.完成項目任務

在這一環節中，學生是活動的中心，小組成員必須嚴格按照項目計劃方案中的相關規劃科學、合理地分配項目任務，協同合作，共同完成項目任務。在這一過程中，教師可以適當參與，對小組成員給予適當指導、建議和幫助[4]。

4.展示項目成果并對其進行科學評價

完成項目任務之后，要將每個小組的項目成果展示出來，同時還要讓各個小組進行經驗交流，并相互評價項目成果。小組互評既能夠讓學生之間有效取長補短，不斷激發小學生的創新思維，同時還能夠有效增強小學生的合作競爭意識，激發學習興趣。同時，教師在對小組成果進行評價時，應注意合理應用評價語言，以表揚和鼓勵為主，不分評級或好壞，讓小學生聽到積極、正向的語言，從而堅定學習信心。

三、小學美術項目式學習的應用策略

（一）對單元項目進行有機整合，改善課時分散性，加強課時銜接

當前小學美術教材中的知識內容是較為豐富的，涉及了美術、人文、科技等各個方面，其學科知識體系具有良好的系統性和整體性。但是，小學美術課時量較少，因此其教學的碎片化、分散性現象較為嚴重。針對這一問題，教師應積極整合每個單元的項目，突出單元主題，利用項目式學習在40分鐘的課堂教學中集中解決知識點[5]。

例如，“青花盤”這一課的教學就可以通過單元整合開展項目式學習。讓小學生先欣賞青花盤，感受青花之美，然后再以青花為主題進行美術創作，再展示作品并進行交流，共同品鑒青花之美，回味青花之美。在這個過程中，有效培養小學生對中國傳統藝術魅力的感知能力，同時學習在圓盤內進行美術設計創作，掌握點、線、面等基本美術元素的應用。通過創新應用美術元素，創作畫面簡潔、生動，線條流暢的美術作品。這一過程能有效培養小學生良好的審美和創新能力。

（二）在小學美術教學中導入情境，有效激發小學生的學習興趣

在小學美術教學中，通過創設項目情境有效導入教學，進而激發小學生的學習興趣，也是有效開展項目式教學的重要方法。在這一過程中，教師需要深入了解小學生的美術水平、認知情況、興趣愛好、生活環境等因素，從而結合實際情況，科學、合理地確定主題，結合教材內容合理設計并實施項目式學習。

仍以“青花盤”教學為例，在開展這一主題的項目式學習活動時，教師應由淺入深地介紹青花藝術之美，從而有效激發小學生對美術的學習興趣。同時，通過教師的介紹，讓小學生深入了解我國傳統的青花瓷器文化，這可以豐富小學生的美術知識，拓展其思維視野，增強其審美感知和創新能力，培養小學生的人文修養，促進中華優秀傳統文化的傳承發展。

（三）在小學美術教學中滲透人文思想，使項目作品得到升華

受到課時容量的限制，在傳統小學美術教學中很少有作品展示環節，教師與學生的互動也較少，部分教師還會忽視對小學生作品的評價，這就使小學生的學習積極性受到嚴重打擊，難以在美術課程學習中獲得個性化發展，人文素養也難以得到有效提升。而應用項目式學習，項目成果展示是其中的重點環節，這一環節有效彌補了傳統小學美術教學模式的不足。通過項目成果展示，能夠有效加強師生、生生互動，在交流、評價過程中充分挖掘小學生的個性潛能，使其實現個性化發展，同時有效提高小學生的人文修養和能力，還能夠進一步激發小學生的學習積極性，這對培養小學生健康、正向的人文素養具有極高的教育價值和意義，也是全面提高小學生美術學科核心素養的重要教育方法和途徑[6]。

四、結語

基于當前小學美術教學中存在的各種問題，小學美術教育工作者應嘗試將項目化學習方法應用于小學美術課堂中，結合小學美術教材內容以及現實生活中的各種美術素材，有效打破傳統小學美術課堂教學模式的局限性。通過有效整合單元內容確立項目主題，從而更好地引導小學生將學習過程轉變為探究過程。通過自主探究，深入學習美術知識，培養美術素養，增強小學生對美術的感悟，從而有效促進小學生自主學習能力、探究能力、創新意識等多方面能力、素養的綜合發展。

參考文獻：

[1]吳珍.小學美術“設計·應用”領域教學中“導生制”的優化研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2019.

[2]王湘萍.小學美術第二學段（設計·應用）領域教學有效性的研究：以人美版第五冊《伸縮玩具》教學為例[J].華夏教師，2017（12）：75-76.

[3]鄭素靜.淺談運用生活化教學具進行小學美術設計創意教學的途徑與方法[J].美術教育研究，2020（11）：2.

[4]盧楠.小學美術課“造型·表現”“設計·應用”類教學方法的探究[J].美術教育研究，2019（2）：154-155.

[5]趙燕.美術核心素養下的“設計·應用”領域教學實踐探究[J].課程教育研究，2019（6）：1.

[6]黃韞.“探”樣式 “顯”思維：小學美術“設計·應用”領域的“三式”學習策略[J].教學月刊：小學版（綜合），2021（1）：4.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃體衛藝專項課題“小學美術‘設計·應用領域開展項目化學習的實踐研究”（T-c/2021/16）階段性研究成果。