關于小學中高年級高效率數學小組合作教學行為的思考

吳雍民

由于長時間受到應試教育和傳統教學思想的影響，教師往往更重視學生的考試成績，大多教師會采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，這種方法會讓學生在短時間內通過死記硬背記住相關的數學知識，但是隨著新知識的學習，學生很快就會忘記之前學過的知識。學生長期在這種被動狀態中學習，很容易失去學習興趣，甚至會產生厭煩情緒，給學習帶來了不良影響。因此，教師在教學中需要關注實際教學情況，進行高效率教學。小組合作學習可以幫助學生摒棄傳統的教學觀念，推進素質教育，從而提高學生學習的有效性。

一、小學中高年級數學課堂中小組合作學習的現狀

（一）小組合作學習中缺乏適當的指導

在新課程改革背景下，教師需要在有限的時間里讓學生掌握更多的數學知識。但是，實際的小學中高年級數學教學中，仍然存在教學效率低的問題。合作學習在小學中高年級數學課堂教學中可以提高學生的合作能力、競爭意識以及自主學習能力等。但是小學階段的學生學習能力有限，在小組合作學習過程中需要教師進行適當的提示和講解才可以解決問題。如果教師放任學生自主學習，學生在小組合作學習中不知道應該從哪里入手進行問題探討，最終浪費時間、浪費精力，還得不到預期的效果。因此，教師在組織開展小組合作學習過程中需要給予學生適當的指導，只有這樣才能確保小組合作學習的積極效果。

（二）教師過分弱化自己的職責

小組合作學習已經被廣泛地應用在各個階段、各個學科的教學中，教師和學生都比較喜歡這種教學方法。但是這個過程不能弱化教師的職責，許多教師布置的教學任務不明確，學生也不清楚自己的學習目標。部分教師在設計問題時忽略了難易程度，將所有相關的問題都交給學生進行探討，認為學生通過合作學習可以解決所有問題。這是一種錯誤的思想。小組合作學習只是一種教學手段，在組織開展小組合作教學過程中，教師需要做好自己的本職工作，讓學生明確學習任務，掌握教學內容中的重點知識。

（三）小組分組機制不合理

在小學中高年級數學課堂教學中，學生的學習能力各不相同，教師需要理解學生的個體差異。然而，一些教師在劃分小組時讓學生自己挑選小組成員進行小組學習，或是沒有結合學生的實際學習能力、興趣愛好、性格特點隨意劃分小組。由于能力相差較大，學生無法順利完成小組合作學習任務。有的小組成員學習能力比較弱，很難完成教師布置的任務，導致小組學習效率較低。因此，教師在劃分小組時需要充分了解學生的實際情況，有針對性、有目的性地進行劃分，確保每個學生通過小組合作學習都能獲得進步。

（四）學生參與度不均衡

雖然小組合作學習能夠在一定程度上提高學生的整體成績，但仍然存在一些問題，如小組分工不明確、組員之間參與度不均衡等。由于小組沒有得到合理的劃分，可能存在小組成員關系不和諧的問題，這就會導致分工合作時出現缺乏交流或者分配不合理的現象，有可能一個小組內有話語權的學生會不給或者多給與他關系不太好的同學任務，導致小組同學完成任務的參與度不均衡。除此之外，一個小組內可能會出現成員的學習成績、學習能力不對等的情況，然后間接影響學生之間的分工合作是否合理和明確;也可能會導致小組內出現為了避免麻煩，當老師布置討論合作的任務時，直接讓成績好的同學解決，其余的同學在旁邊觀望的情況，這就導致組員參與活動程度不均衡，從而達不到小組合作的真正目的和效果。

二、提高小學中高年級數學課堂小組合作學習效率的策略

（一）注重合作意識、合作能力、合作精神的培養

小學生有強烈的好奇心，喜歡表現自己，但是很難長時間集中注意力。如果教師在實際教學中沒有進行正確的引導，部分學生會表現得非常浮躁，也有一部分學生會變得內斂、害羞，不敢發言。因此，教師在組織開展小組合作學習過程中需要幫助學生養成自我思考、自我反省的習慣，讓學生在合作學習中學會傾聽，聽取他人的意見，并對他人的意見進行思考，獲得啟發。同時還需要學生在合作學習中清晰、準確地表達自己的意見。教師則要鼓勵學生發表自己的見解，多與學生進行交流互動，在合作學習中發揮引導作用，最終讓學生體驗到成功帶來的快樂。比如，在教學“三角形的面積”這部分知識時，教師首先要讓學生明白三角形的面積與平行四邊形的面積之間的聯系。如教師可以提問：三角形的面積是平行四邊形面積的一半，這樣說對嗎？通過這個問題組織學生在小組內進行討論，最終完成學習任務。學生會在小組內積極發表自己的看法，教師需要適當地參與討論，當學生爭論不休時進行適當的引導，讓每個學生都可以發表自己的見解。最后，教師要求每個小組推選一名學生進行總結，并說出結論和理由。一道難以理解、容易出現錯誤的問題就在學生的相互討論中解決了。學生能夠在這個過程中加深對這部分知識的理解和記憶，從而培養合作意識與合作能力。

（二）強化教學方案和問題情境

教師在備課時，需要結合班級實際情況設計教學方案和創設問題情境，教學方案和問題情境會直接影響小組合作學習的效果。教師需要設計具有探究性、挑戰性、開放性、可行性的問題組織學生合作學習。比如，“正三角形、正方形、正五邊形的外角和的度數分別是多少？”這種問題比較容易，學生不需要通過合作學習就能得到答案，因此不具備探究性，學生只要查看教學材料就能獲得答案。又比如，“正N邊形的外角和的度數是多少？為什么？”這個問題相比較第一個問題來說具有探究性，但是不符合學生的學習能力，學生即使通過小組合作學習也很難得到答案，反而會對學習數學產生畏難情緒。所以，并不是所有的問題都適合小組合作學習共同解決，教師需要對問題進行重新設計，使其具有一定的可操作性，有一定的層次，只有具有良好結構的問題才能讓學生在小組合作學習過程中收獲知識。再比如，“在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數？較小的數減去較大的數是否一定是負數？這樣說對嗎？為什么？”這個問題具有一定程度的探索性，學生只要通過合作學習的方式，獨立思考、相互交流，很快就會得出答案。當學生遇到困難時，教師需要及時進行指導，比如引導學生使用有理數的加法法則和減法法則解決問題。由此可以看出，教師設計的問題必須具備探索性、挑戰性、開放性、可行性，這是組織開展小組合作學習的必備條件。

（三）引導學生掌握合作學習技巧

開展小組合作學習需要學生具備思維能力、語言表達能力、協調能力等，想要保證合作學習的效果，教師不僅需要在設計學習內容等方面進行研究，還需要將合作學習的技巧傳授給學生。教師在引導學生開展小組合作學習時可以直接采用正面傳授的方式，直接明確教學要求，讓學生遵守合作學習規則。或是在小組合作學習過程中進行適當的指導，比如，對喜歡打斷他人講話的學生說“注意傾聽別人講話，在人家講話的時候不要打斷別人說話，這是不禮貌的行為。”有一些性格內向不喜歡講話的學生，教師可以詢問：“為什么不發表自己的看法呢？是不是有的地方不懂？”引導學生說出原因，教師給予適當的幫助。另外，教師可以創設合作學習情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與其他同學共同完成學習任務。比如，教師可以布置集體性作業，讓學生不得不運用合作技巧去解決問題。對于一些喜歡發言占用大部分討論時間的學生，教師可以讓他們擔任記錄員，使其學會傾聽別人的意見，懂得控制發言時間。讓一些喜歡給別人出難題、調皮的學生擔任組織者，讓其在小組合作學習中協調矛盾，同時也可以改正自己干擾他人合作學習的習慣。運用這種方法定期互換小組成員職務，使每個學生都能養成正確的合作學習習慣，促使學生得到全面發展。

（四）評價激勵，激發合作興趣

評價表揚可以調動學生的積極性和自主性，無形中激發學生的創造力。在進行小組合作學習時，教師可以讓小組之間進行比賽，看看哪個小組完成得又快又準確，哪個小組想的辦法最好。為了達到這一目標，學生必須通過相互幫助、共同努力才可以更好地完成學習任務。教師必須對完成任務好的小組進行表揚，使學生產生責任感。對表現差的小組，教師需要對其進行鼓勵，幫助學生明白問題所在，及時糾正錯誤，期待他們下一次會成功。有效的評價可以讓學生形成集體意識和團隊精神，提高學生的合作效能，使每個學生與小組之間形成緊密聯系，促進所有學生都能得到切實的發展和進步。

綜上所述，在小學中高年級數學課堂教學中運用小組合作學習是符合課程標準要求的教學模式，教師需要根據實際學習情況進行調整和優化，堅持以學生為中心，明確教學目標，構建和諧的師生關系，使學生養成良好的合作習慣，共同學習，共同進步，為將來的學習打基礎。

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題研究成果之一，課題批號：BY[2019]G124。