“互聯網+”背景下對農村小學語文教學策略的研究

朱云玲

當下是“互聯網+”的時代，信息技術手段登上了各大課堂，為課堂增添了更多的活力與生氣。而對于農村小學語文教學來說，在課堂中運用信息技術能為學生帶來富有生趣的課堂，激發學生興趣，開闊視野，提升學生的學習效果以及教學質量。

一、“互聯網+”背景下農村小學語文教學存在的問題

在“互聯網+”時代，各種信息的快速與便捷也給農村學生帶來了新的視野。但與此同時，網絡語言中存在的一些問題也不得不引起重視，尤其是手機游戲，更容易吸引學生的注意力，很容易讓學生成為游戲的“俘虜”。教師在傳統教學模式的影響下，采取“我講你聽”的主導式教學，難以激發學生的學習興趣。而“互聯網+”時代所帶來的各種技術手段，也給教師的教學帶來了沖擊，迫切需要教師及時革新教學理念，豐富授課形式，尤其避免只重視成績，而缺少對學生興趣和自主學習能力的培養。因此，語文教師要正視學生出現的各種問題，同時積極探索語文教學的新思路、新方法、新途徑。

二、“互聯網+”背景下農村小學語文有效教學的策略

（一）以學生為中心，激發學生自主學習的興趣

“互聯網+”背景下所提倡的教育理念是人性化的管理，而這一理念應該充分應用到小學語文教學中。教師更新教學理念，變革教學模式，以學生為中心，讓學生成為課堂的主角，放手讓學生進行自主學習、自主思考、自主解決問題，培養學生個性化學習能力。小學階段正是啟發學生語文興趣的基礎階段、啟蒙階段。因此，教師應圍繞學生的認知特點，通過循序漸進的教學方法引導學生學會自主學習。借助多媒體輔助手段，引領學生對文本進行解讀，為學生介紹每一文本的創作背景以及作者的創作風格及生平等，讓學生跨越歷史，增強與作者、與文本的對話與互動。指導學生朗讀課文，多種形式感受課文所蘊含的內在情感以及內涵。就學生學習過程中產生的問題，先組織學生以小組為單位進行交流討論，尋找問題的答案，然后再由教師總結最終答案。學生經過思考、分析、感悟、體驗，對文本理解更為透徹，也能不斷地發展學生的想象力以及創新思維。

（二）教學方法形式多樣，借助信息手段組織學生有效學習

教學活動不僅僅局限在課堂上，在課外也可以通過組織開展各種教學活動，創建良好的教學環境，引導學生積極參與其中，提高綜合能力。隨著信息技術的飛速發展，交流方式越來越多，教師可以利用信息技術手段讓學習產生連貫性、銜接性，課下組織學習小組，利用軟件發送學習任務，而學生將自己完成的學習成果推送到學習小組中，相互分享。教師通過設計微課，讓學生在課下進行學習，補足自己認知上的不足，加強對文本的理解。課堂上一時難以理解的重點與難點，教師可以制作微課，鼓勵學生在課下觀看，理解這部分知識，積累知識，拓寬視野，構建知識框架。通過打卡學習，設置小獎品激勵學生的學習熱情。在課下遇到難以解決的問題，都可以在學習小組中進行分享尋求幫助，生生之間形成積極的互動，鍛煉了學生的學習能力。如在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師所布置的任務，是讓學生在課前了解課文創作的時代背景資料，并且了解周恩來總理的生平，并通過問題的創設使學生在自主學習時有明確的導向。學生課下借助電子網絡或者翻閱圖書，有目的地獲取信息資源，并且形成個人觀點與見解。鼓勵學生展示自己的學習成果，增強學生的理解力，使學生的自主學習能力得到提高。

（三）借助新型軟件，提高課堂效率

當前的手機軟件頗多，教師精心選擇運用，提升學生的學習效果，如為了讓學生增強愛國情懷，了解社會發生的大事，把“學習強國”軟件引入教學中，從而豐富教學內容，拓寬教學視野，提高課堂效率。隨著各種軟件不斷出現，教師潛移默化地培養學生的語文信息素養，即在語文學習中有意識地讓學生利用信息工具對相關的語文資料等進行收集、整理，并且歸納成為自己的見解與觀點，讓學生內化于心、外化于行。鼓勵學生借助信息技術，豐富自我認知，拓寬視野，提高語文信息素養。

總之，在“互聯網+”背景下，語文教學的發展，可以說面臨非常廣闊的空間。運用現代信息技術，引導學生學會學習，為學生提供自主學習的條件，創造機會，鍛煉學生的學習能力，不斷提高學生人文素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘互聯網+背景下小學語文教學策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1605）的研究成果。