高中地理綜合實踐開展策略研究

李星竹

摘要：隨著經濟和科技的快速發展，社會生活和生產方式的變化，對于人才的要求也發生變化，由此教育模式也需隨之變化，而傳統的課堂教學已不能滿足當代社會對教育的需求。隨著我國課程改革的逐步發展，綜合實踐課程已成為國家課程改革的熱點，是改變學生學習方式、培養學生能力、提高學生實踐力和創新精神的突破口。本文結合教學經驗，闡述了在我國現行教育體制下實施地理綜合實踐活動課程的策略。

關鍵詞：地理;綜合實踐;能力

1.綜合實踐活動

1.1綜合實踐活動的提出及內涵

2003年國家頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》為地理學科賦予新的使命即學習對生活有利的地理，使得地理學習的結果服務于生活，指導生活實踐，2020年頒布的《普通高中地理課程標準（2017版2020修訂）》提出在地理課程中培養學生地理學科核心素養。因此，面對如此需求，傳統地理教學已經不能滿足新課程的理念和要求，從而將綜合實踐運用到地理教學的觀點應運而生。綜合實踐活動是以學生直接經驗為基礎，與學生生活密切相關，注重知識和技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展的價值的實踐課程，正好滿足當前時代對于地理學科的要求。

開展綜合實踐活動的出發點是學生，它改變了傳統的“以師為本”的教學模式，尊重學生在課堂教學中的主導地位，學生在生活中發現有趣但無法解決的問題時，通過獨立思考或小組合作的方式解決，更好地理解和掌握知識，指導實踐。綜合實踐打破了學科界限，有利于當前課堂教學模式的改革和學生學習方式的轉變[2]。在實踐活動中，由學生獨立或團隊思考，而教師只是提供幫助，依照這種方式解決實際問題。

1.2綜合實踐活動的意義

綜合實踐活動注重提高學生的探究創新能力，掌握科學研究方法，培養學生綜合運用知識的能力，通過實踐培養學生的社會責任感。綜合實踐活動將書本知識與生活實踐相結合，彌補了傳統教學下理論與實踐相分離的問題，有利于學生的發展和能力的提高，從而增強學生的參與感和責任感，讓學生更好地進行社會實踐。

2.地理綜合實踐活動的實施策略

2.1開發校本課程

校本課程是學校根據學校的現狀，利用現有的課程資源來反映學校自身的特點而提出的。在尊重個體差異的基礎上，滿足學生和社會發展的需要，賦予學生選擇權。校本課程的發展應滿足以下要求：（1）明確目標定位;（2）以教科書為基礎，適當拓展;（3）以地方為基礎，以生活的若干要求為基礎，理論可以應用于實踐，以發揮其真正的價值。

2.2開展有針對性活動

每一個學生對地理學習存在的問題有所差異，因此在制定綜合實踐活動主題時，要針對學生存在的差異，將存在同種困惑的學生分成小組，確定主題，制定方案，加以實施。例如，剛剛跨入高中的很多高一學生對地理學習停留在背知識點就可的階段，缺乏科學的研究方法和角度，因此，在設置實踐活動時，找出一些能夠通過探究找到解題模板的的主題，讓學生探究，這樣才能激發學生的興趣，使學生以飽滿的熱情和求知態度面對地理學習，使學生在實踐中發現問題并解決問題。

2.3多樣化的活動方式

綜合實踐活動的主要形式是“體驗式學習”和“課題研究”，強調學生的積極參與，學生在各種活動中的積極實踐能力，以及在實際應用中的探索和思考。在多樣化的活動過程中，學生加深課本知識的理解，提高創新能力和動手能力，提高學生發現和解決問題的能力。

2.4.多樣化的評價方式

地理綜合實踐活動評價具有總結和指導活動發展的功能。評價的目的是為了不斷激發學生的地理學習的興趣和學生的全面發展，評價必須注重學生的經驗和實踐，遵循評價主體及內容方式多樣化的原則，能促進學生發展。

在評價方法上，改進單一的成果評價方法，，我們將評價滲透到每個活動環節。要把成績與學生的日常行為、觀點、自我評價、教師的評價、家長的意見結合起來，力求客觀、全面地對待每一個學生。在評價時，注意學生參與活動的積極性;學生掌握學習方法和活動計劃的設計;能否通過團隊合作來探索和解決問題;培養學生的創新精神和實踐能力;同時注意要實現這一目標，必須重視學生良好的心理素質、學習興趣和積極的活動評價情感體驗。使活動和評價真正成為一個整體，促進學生在評價中反思，成長中反思，更好地幫助學生健康發展。

3. 結論

綜合實踐活動有利于學生思維發展，促進學生的主動性與自主性，加強對于地理知識的興趣;其次有利于教師的進步，從活動的設置到活動的評價，都需要教師不斷吸收新的知識、培養新的能力，進而促進教師的進步。在學生和教師進步的基礎之上促進學校的發展。