如何有效的分組學習

郭欣欣

一、? 當今小學生分組學習存在的問題

1、目標不明確

只對分組學習學生只是圖一時的好玩，對于分組學習充滿了好奇與新鮮感，對于分組學習的目標認識不夠。

2、分工不明確

教師不明確分組學習的目的，對于各組中每位同學的分工不夠明確，學生自身不知道自己該做什么。

3、任務難易程度把持不夠

對于分組教學教師對于分配給每個組的任務難易程度把持不夠，任務過于難或者過于簡單，打擊了學生自身的學習積極性，影響了分組學習的意義所在。

二、? 針對小學分組教學中出現的問題展開的解決策略

1、合理分組，課前準備

（1）教師要對全班每個學生有比較深刻的了解，把全班學生按組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等方面分成幾個層次。每個小組要包含各個層次的學生，已確保每個小組都在同一水平上學習。組內分工要采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個學生輪流來做，以保障每個學生都能得到鍛煉與發展。

（2）做好課前準備，提前告訴學生學習任務，教師在實際教學中也要注意，小組分組學習不一定適合每一教學內容。因此，教師備課時要深入研究教材，確定合作學習的內容。分組學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。確定內容后，還要設計好每一學習環節，準備好所學學具，安排好時間等。

2、加強組織，參與合理

（1）要使分組學習達到應有的目標與效果，發揮其真正的作用，它離不開教師的組織。因為分組學習只是一種課堂教學組織形式，只是一種反映教學活動的外部組成形式，只有與實際的教學效果相互聯系起來才能堅定出它的優與劣。任何一種教學組織形式都是通過組織教學活動來實現，教學效果的優與劣也只有通過組織教學活動的效果來反映，在組織教學活動中，教師一定是居于主導地位。

（2）教師如何充分發揮其主導作用呢？我想必須做到以下幾方面：提高教師自身的關于分組學習中“合作學習”教學的理解與運用。教師除了在理論上對合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養。合作方式和習慣的培養。教師要培養學生學會思考、學會表達、學會傾聽、學會反思、勇于參與、與人為善的良好習慣和合作技能。

（3）對于分組學習要使每位學生都能參與的到，確保每位同學參與合理，在參與的過程中是每位同學各盡其職，在完成任務的過程中發光發亮，讓沒誒學生明確自己該做什么，應該如何去做，而且這個任務是自己可以很好的去完成的，間接的讓學生對自己充滿信心，對于學習充滿信心。

3、注重分組學習方法，確保學生全員參與

（1）教師在分組教學中要正確的引導學生，教學中要講求學習方法，不能讓學生埋頭苦干，最終得不到預期的目標，任務無法按時完成，打擊學生學習積極性，好的學習方法可是使學生提高學習效率，節省完成任務的時間，是學生在學校可以學到更的的知識。

（2）在分組學習的實施過程中，學生的合作意識起著非常重要的作用，如果學生缺乏合作意識，就會缺少參與的主動性，而缺少了學生的主動參與，必將導致合作學習無法得到有效的實施。但即使學生有了合作的意識，如果缺乏合作的技能與技巧，同樣無法進行有效的合作。

（3）在日常的教學工作當中，加強對學生合作意識、合作技能與技巧的培養，提高學生在合作學習中的參與度，確保全員參與，成為合作學習得以有效實施的重要策略之一。

4、責任細化，分工到人

（1）建立健全小組合作學習的有效機制，明確每位學生的學習責任.角色與職責是有效分組學習的基礎。教師應該指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。

（2）在分組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發言人、維紀員等。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，小組長主持小組學生學習的方法，如發言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解;維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協調討論和交流的進行。

（3）激勵和獎懲可以通過小組得分來量化評定，體現學生自身生是“主體”、學生自身是“代表”、學生自身有“責任”的學習理念，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現都與小組息息相關。

（4）每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。定小組個成員角色進行輪換。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義。

5、教師引導，提高效率

（1）分組學習并不是放手不管了，而是在教師的引導下有效的探索與發現。在小組分組學習時，教師要深入各組，及時掌握小組學習的狀態，及時發現問題，適時給予指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

（2）對于學生的問題及時發現及時指導與講解，讓學生的在一個正確的思考路線上，避免學生走過多的彎路，打擊學生的學習積極性，從而提高學生完成課堂任務的效率。