例談四年級中有效控制兩級分化的對策

方熠娟

小學英語教學中學生之間的兩極分化現象很普遍，特別是小學四年級處在小學階段兩級分化現象的顯現階段。三年級的英語教學只是局限在聽、說、唱、演，課堂上強調學生的參與、體驗，詞匯和句子的要求一直是聽、說、認讀，但是進入四年級的學習之后，在質和量上都有了很大的飛躍，詞匯量明顯增加，句型也變得豐富多樣，而且在四年級閱讀理解能力方面也有了要求。教師有意識的規范課堂教學，可以縮小兩級分化。

一、規范教學 縮小差距

課堂教學是我們英語教師的主陣地，也是孩子們獲得知識的主渠道，我們只有向課堂要效率才能讓我們的教和學更有實效。英語教師要讓學生愛上英語課，合理的課堂教學設計能為學生更好地掌握知識、使用知識服務。

1.興趣先行，樹立信心

雖然已經是四年級的孩子，但是不能忽視興趣還是最好的老師。教師在備課時要注意不要把課設計成純粹的詞匯課或會話課，始終要穿插一些學生感興趣的內容或是設計學生樂于接受的課堂教學形式穿插在課堂教學中。

例如，四年級下《Unit 2 What time is it ？B Read and write》這一課中，四會詞匯有：music， math， Chinese， English， P.E， 四會句子有It’s 9：45. It’s time for math class.學生會讀這些詞后，讓學生來玩一玩Bingo的游戲，讓學生畫好格子寫好單詞后給他們3分鐘時間記憶單詞，游戲規則設定為誰最先喊出bingo為勝，而且要背出這三個詞，才能得到老師的小五星。通過這個規則的一激勵，班里的每個孩子都動起來了，先抄單詞后背單詞，每個孩子都積極參與進來了，對于班級里后進生來領獎的時候還可以適當放低要求，如果能背出其中的兩個就給發五角星。

四年級的學生貪玩、自我約束力不強，學生如果不積極參與就會掉隊，所以要在教學中有意識地培養每一位學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。

2.合理教學，齊頭并進

課堂教學設計要充分考慮對學生已有知識的復現，因為學生的英語學習環境缺乏，要以舊帶新，不斷復現，不斷鞏固與更新。

如筆者在聽課活動中聽到一個教學設計，教學內容是四上《Unit 3 A Let’s learn》，教學要求是聽、說、認讀詞匯和句型 ：long hair， short hair， thin， strong， quiet，friends， Who’s he/she？ Who’s your best friend？ 教師對這6個詞匯進行簡單的跟讀后，就讓一個學生描述班級里的好朋友，其他學生猜一猜的方式來鞏固這6個詞匯及句型，在描述的時候，要求學生進行小語段的輸出。班級里面卻變得出奇的安靜，顯然這個活動對大多數學生來說過高了。我們倡導詞不離句、句不離篇，但這位教師可能過于追求課堂結構的完整性，一節詞匯課直接上升為段落的輸出課，顯然違背了學生認知能力的發展規律，這個要求如果能放在下一課時Let’s talk 后再提出，比較妥當。在第一課時后，教師可以以班級里的孩子為例，教師描述讓學生來猜，或者是圖片出現幾個有不同特征的人物并進行描述，讓學生來猜，這樣的設計更為合理。

課堂教學設計一定要以學生為本，要善于觀察學生課堂上的表現，及時調整教學設計和策略，課堂上的呈現和操練一定要到位。

3.鼓勵為主，樹立信心

一般來說英語課上的后進生也是語文、數學學科的后進生，他們的心理比一般學生要脆弱，他們的“差 ”也是由多方面的原因造成的，但是四年級的孩子大多還是聽老師的話的，老師如果能多關注這批孩子，讓他們覺得自己的重要性，他們應該還有學好英語的動力和信心的。

對于班級里的后進生一定給予他們更多的鼓勵，比如一個肯定的眼神，一個鼓勵的手勢等，難的問題讓學習能力較強的孩子，把那些簡單問題留給他們，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵。

二、督輔并行，夯實基礎

1.改正陋習，迎頭趕上

班級里也有很大一批后進生是因為習慣不好而被落下的，教師如果在四年級的時候能幫助孩子意識到自己為什么學習成績不如別人的原因，相信對他/她今后的英語學習是有幫助的。如有的孩子因為記憶力不是很好，所以單詞總是背不出，對于這類記憶力比較弱的學生，教師可以多提醒他們每天花一點時間來記單詞，比如下課的時候叫到身邊讓他們拼一拼，提醒他們在學習完四會詞匯后把單詞抄在小紙片上的習慣，然后空下來的時候拿出來記一記。這樣做的效果遠比聽寫前的短時記憶來得深刻，而且因為有一個反復記憶的過程所以基本不會遺忘，而且學生一旦體會到了成功的喜悅，就愿意堅持下來，就變成了一個良性循環的過程。

有的孩子上課不認真聽、作業總是偷懶，教師也應給學生一定的壓力，如及時和家長取得聯系，取得家長的配合，一起督促孩子改正陋習。

2.課外輔導，授之以漁

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方及時給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。有一小部分的學生因為生理差異、認知能力差異等原因是需要教師的額外輔導才能完成課堂上的教學任務的;但是也應避免學生對課外輔導的依賴性，應該從授之以漁的觀念給予學生學法上的指導。

3.家校合力，事半功倍

與家長保持聯系，讓家長了解四年級學生的學習目的、要求、方法和孩子的學習情況;讓家長創設有利于孩子英語學習的家庭環境，如每天讓家長督促孩子聽讀英語15分鐘，幫助孩子養成每天聽讀英語的良好習慣。

英語學習需要不斷積累，學生只有在四年級的時候在聽、說、讀、寫各方面打下扎實的基礎，在五、六年級的英語學習中才能循序漸進。雖然兩級分化因多方面的原因不可避免地存在著，有些問題也不是能通過我們的努力而能改變的，但我們可以把興趣為動力，充分激發學生的學習積極性，以提高學生的學習能力為目的，以課堂教學為中心，以個別輔導、家長配合為兩翼，就能縮小和緩解學習差距，幫助學生樹立自信。