淺析小學五年級英語課堂教學有效提問

王玲

摘要：隨著我國全面素質教育的實施和推進，小學生的綜合素質有了很大的提高，小學課程的教學也發生了很大的變化，特別是小學英語教學。對于小學五年級的學生來說，已經進入了英語學習的疲乏期，傳統的課堂教學內容已無法吸引學生的注意。為此，小學英語教師要更新教學觀念，創新教學方法，重燃學生對英語學習的熱情。

關鍵詞：小學;五年級;英語;課堂教學

前言：

高效的課堂提問能幫助學生集中注意力，引導學生思維，在課堂上集中精力學習英語。在傳統英語教學中，教師沒有考慮到學生的聽講狀況。實際上，這些學生的知識水平或掌握程度可能很低，教師對學生的學習情況不了解，在教學中進行有效教學是困難的。通過在課堂上提問的方法可以改善這種情況。教師有效地提問能使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習熱情，有利于學生專心學習。

一、小學五年級英語課堂提問中存在的問題

在小學五年級的時候，很多學生已經熟悉了課堂上的教學問題，很多學生都已經產生免疫了，無論難易，幾乎沒有人舉手。對于英語這門課來說，最重要的是說，而大部分學生都難以開口，難以掌握英語的內在聯系。很多學生平時不能接觸到英語，假如學生再不能好好利用課堂時間，那么他們所學的英語都是“啞巴英語”。

（一）重復的課堂內容

有效提問不能在課堂教學中確立的原因很多，簡單化問題常常重復，缺乏新鮮感和創造性。每天重復這樣的句子對學生來說并不困難。因此，教師每次都要想方設法吸引學生的注意，讓學生積極參與課堂，對學習英語有一定的熱情，從英語學習中獲益。

（二）無法理解問題

課堂上，很多學生對教師提出的問題漠不關心。理由并非內容乏味，而是許多學生不能很好地理解教師的問題，不知道如何回答。尤其在小學五年級，使學生必須能適應英語環境。所以，許多教師在課堂上語速太快，而讓學生迷惑不解，不明白教師在講什么。很多學生向教師提出這個問題時，教師都不是從學生的角度來看問題，而是把它當作是學生的問題，認為這是在鍛煉學生的反應能力。

（三）時間不足，思考不夠

上課時，很多學生回答不了教師提出的問題。所以，教師要給學生足夠的時間去思考，讓學生通過思考去理解教師提出的問題。通過這種方式，學生可以在培養良好的思維習慣的同時，發展英語思維能力。但是反映的時間并非是無限的，不是說思考的時間越長越好，而是要讓學生養成良好的學習習慣。

二、小學五年級英語提問教學的有效措施

（一）用問題引起學生的注意

提出問題的時機選擇是小學五年級英語課堂教學的關鍵所在。提出問題的時機恰當，可以大大提高課堂教學效果。如何有效地抓住提問的時機，這與英語教師自身的教學經歷與能力有著密切的關系。小學五年級英語教師在日常的課堂教學中，應根據自己的實際情況，合理地提出問題，才能充分發揮其價值與作用。舉例來說，很多五年級的學生在上課的時候常常會分心，無法集中注意力。這時教師可以進行提問，把學生的注意力帶回課堂。另外，在學生出現厭煩心理時，教師也可以用問題來引起學生的注意。教師在講解重點、難點知識的同時，還能通過提問引導學生積極主動思考，活躍課堂教學氣氛，及時糾正學生的錯誤想法。所以，合理的提問能有效地保障英語教學的高效完成。

（二）提問涵蓋所有學生

在傳統的課堂教學中，教師通常只對部分成績優異的學生提出問題，或對自己喜歡的學生提問，導致許多學生產生了一個不好的想法，即課堂教學的問題與他們無關，無需思考。長期堅持這樣的觀點，不僅會影響英語教學的效果，而且會使學生感到厭煩。新課程標準明確指出，學生是課堂教學的主體。為此，在五年級英語課堂上，教師要根據全班學生的整體學習水平，對所有學生進行提問，確定問題的難度。比如，對于學習成績不好的學生，教師可引導學生回答問題，重新獲得自信。另外，對于成績中等水平的學生，可以適當增加問題的難度，通過潛移默化的方式鼓勵學生提高學習能力。對于成績優異的學生，教師可拓展問題，讓學生主動探究答案。

（三）合理掌握提問的進度

教師提出問題后，應該給學生時間進行思考。同時，如果教師多次詢問學生的思考結果，學生的思想就會被干擾，使得學生很難回答問題，所以教師要給學生提供一個自由思考的平臺。當學生思考后，逐步引導學生回答。如學生回答不正確，應及時糾正學生的問題，并進行詳細的解釋，從而激發學生在課堂上學習的興趣和熱情。比如，教師在講解動物的時候，可以向學生展示相關圖片，引導學生用英語回答。教師：“What’s this？Who can try？”那么，教師就可根據學生的反饋，對問題進行適當的調整，并逐步引導學生用英語回答問題，提高英語課堂教學效率。

（四）適當的糾錯和鼓勵

回答問題的時候，很多學生會出現語法錯誤。如果教師此時責罵學生，可能會給學生帶來極大的消極情緒和壓力。如果教師忽視錯誤，學生就會犯同樣的錯誤，這對學生今后的發展和學習是不利的。為此，教師必須及時糾正學生的學習錯誤，詳細地向學生糾正錯誤的知識點，了解學生的實際情況，對學生進行適當的鼓勵和贊揚，增加學生感受成功的喜悅。例如，當學生回答正確時，教師可以給予恰當的贊揚，如“Great”、“Good job”等等，如果學生回答得不好或不能回答，教師也可給出恰當的鼓勵語，如“Try again”等等，這樣才不會傷害學生的自尊心。

三、結論

綜上所述，在課堂上高效地提問，不僅可以提高五年級英語課堂教學的效率和質量，而且可以充分調動學生學習的興趣，培養學生的綜合能力和英語學習能力。

參考文獻：

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