基于翻轉課堂理論的高中英語快速閱讀教學模式探索

張躍

摘要：本文探索翻轉課堂模式在高中英語快速閱讀教學的可行性和優越性，并結合基于項目的學習（PBL）和同伴協助學習策略（PAL），從課前設計、課堂活動和課后評價三個環節舉例說明，為基于翻轉課堂理論的高中英語快速閱讀教學模式提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語快速閱讀教學;PBL （Project-Based Learning）;PAL（Peer-Assisted Learning）

一、 翻轉課堂模式在高中英語快速閱讀教學的可行性和優越性

《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》明確指出：閱讀是我國考生學習和使用外語的最主要途徑。該部分要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字，考生應能：1.理解主旨要義 2.理解文中具體信息 3.根據上下文推斷單詞和短語的含義4.根據所讀內容作出判斷和推理。5.理解文章的基本結構6.理解作者的意圖、觀點和態度。[1]

翻轉課堂突破了傳統的教學模式，提供了在高中英語課外快速閱讀教學的可行性。主要體現在：隨著現代信息技術的不斷更新，微課，慕課等技術的蓬勃發展，信息技術助力英語教學，為翻轉課堂提供教學設備和技術支持。教師可以充分利用學校的一體機，iPad學習室，中國慕課網站等，整合制作課外閱讀材料相關的視頻、課件，自行開發課前自學課程資源，完成課前教學設計，讓學生自主快速閱讀其實是在老師的指導下進行，進而讓持續的課外海量快速閱讀成為可能。

翻轉課堂提供了在高中英語課外快速閱讀教學的優越性。主要體現在：翻轉課堂改變了傳統的以教師為中心的教學方式，形成以學生為主體的教學途徑。在高效有序的翻轉課堂，教師的角色從灌輸知識者轉換到指導者，不再單純的講授知識本身，而是有針對性的引導學生如何解決問題，提高了課堂效能。

二、 PBL （Project-Based Learning） 基于項目的高中英語快速閱讀翻轉課堂教學實例

在每個單元的學習內容結束后，從《美國語文》[2] 中選出與本單元話題相關的課外閱讀材料（文學作品節選）作為對本單元內容的擴展和延伸，在英語閱讀教學中設計有情境、有層次、有實效的英語學習項目（PBL），學生限時快速閱讀，自主吸收知識，在課堂中運用PAL學習策略 （Peer-Assisted Learning）對項目實施過程中的問題協作探討，解決問題的過程也是知識內化遷移的過程，整個教學環節中主要使用KWL Chart表格進行評價。

（一）課前設計：PBL（基于項目的學習）

美國學者埃德加戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出學習成效金字塔（Cone Of Learning），用數字形象顯示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少（如圖1所示）。通過定量的分析，學習成效金字塔理論強調了“做中學”的重要性，因為向別人講授互教，快速使用，知識會保留90%。[3] 獲獎無數的教育紀錄片Most Likely To Succeed《極有可能成功》將PBL帶進我的英語課外快速閱讀教學。不以成績評判學生“成功”與否，而是專注于讓學生從真實世界學習，學會在項目中合作、探索、解決問題。

如人教版第六冊第四單元，課外快速閱讀材料選擇了《美國語文》第六課《瓦爾登湖》節選：我生活的地方和我生活的目的

Step1：采用多模態手段，教師提前錄制紀錄片，給3分20秒的瓦爾登湖風光的視頻配上英文字幕，把單一的文本轉化成可視化的視頻輸入。通過Viewing（看），激發學生對瓦爾登湖的背景知識建構。

Step2： 進行基于項目學習的限時閱讀，并先后思考3個項目任務：

項目1：梭羅喜歡獨處，是為了避世和隱居嗎？你認為獨自在自然環境中生活有什么優勢和不利之處？

項目設置目的：引導學生理解語篇主題和內容（What）

項目2：文中哪些描述景色的句子給你留下深刻印象？你真實生活中最期待的瓦爾登湖是怎樣的，用文字描述。如果可以，畫出來。

項目設置目的：引導學生理解語篇的文體特征，內容結構和語言特點（How）

項目3：梭羅只是為了描寫湖邊美景嗎？你覺得他提倡怎樣的生活方式？他可能對今天快節奏的生活有什么看法？你生活中的什么具體事情可能會特別讓他擔憂？

項目設置目的：引導學生探究語篇的深層含義（Why）

（二）課堂活動：PAL（Peer-Assisted Learning） [4] 學習策略

全班同學分成9個小組，每組6人。小組成員全員參與，依次討論3個項目任務。每個項目任務中，小組內部分工進行調整（leader，helper，supporter），分工后再協作，將課前自主學習的內化知識充分運用，將知識轉化為能力。隨著問題探討的深入，鼓勵學生有理有據的表達個人情感和觀點，小組leader承擔在全班展示的任務。

通過課堂活動引導學生理解本節翻轉課堂：“瓦爾登湖這個典范在今天對我們更具有生態學意義，它不再只是一個著名的美國作家梭羅在那里生活、寫作和思考的具體的地點，它已經成為一個象征。在瓦爾登湖這個地名之后我們發現了一種生活方式，一個人與自然的浪漫史，一種對理想的執著追求，一個具體化的自然的概念，還有人類永恒不變的希望接近自然并與自然融合的愿望?！盵5]

（三）課后評價：KWL Chart（自主學習課反饋表）

不以測試為形式，不以分數來評價，側重過程性評價為主，包括教師評價，學生自評和互評，評價主要引導學生用好KWL Chart（自主學習課反饋表），學生應詳細列出細則，學生自評，同組成員互評，老師根據課堂活動中的展示對小組進行評價。

表格第一部分K（What I know）：對于瓦爾登湖你了解什么？看過視頻后知道了什么？表格第二部分W（What I want to know）：結合題目和老師給出的3項任務思考，我需要知道什么信息？（Who What When Where How Why）我可能會遇到什么問題？

設定學習目標，幫助學生整理和記憶信息，為新知識搭建框架。提出問題，并由學生互助來研究、探索并解決問題。學生在整個教學活動中處于積極主動學習的狀態，必然提高教學成效。

表格第三部分L（What I Learned）：在解決問題過程中你學到了什么？

三、結語

PBL （Project-Based Learning） 基于項目的高中英語快速閱讀翻轉課堂教學的探索，是踐行《新課程標準》下的高中英語閱讀教學改革。它將信息技術助力英語教學，結合基于項目的學習（PBL）和同伴協助學習策略（PAL），從課前設計、課堂活動和課后評價三個環節證實了翻轉課堂在高中英語快速閱讀教學中的可行性和優越性，為基于翻轉課堂模式的高中英語快速閱讀教學模式提供參考。

參考文獻：

[1]2019年《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱》教育部考試中心編制

[2]馬浩嵐.《美國語文》[M].北京：中國婦女出版社，2004.

[3]張成堯. 學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2013，（10）：125-127

[4]K.J.Topping and S.W.Ehly，editors. Peer-Assisted learning.Lawrence Erlbaum Associatet，1998. ISBN9780805825022