淺談在“快樂讀書吧”實踐活動中培養學生語文核心素養

王意娜

現代社會，各種媒體不斷深入人們的生活，使得國民的讀書水平呈現下滑狀態，不良的閱讀情境不能正確激發小學生閱讀經典名著的興趣。語文教育是一項龐大的工程，學生的語文核心素養的提升不能僅僅依托學校語文課堂教學，要將讀書與語文教學有機地結合在一起，這樣不僅可以擴大學生的知識面，還可以提高學生的閱讀量，更重要的是在讀書活動中有機提升學生的語文核心素養。所以，我們要幫助學生糾正不良的閱讀觀念和錯誤習慣，通過閱讀積累知識和孕育理想，提升學生的知識水平，這樣不僅可以激發學生閱讀的積極性，還可以培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

由于新冠疫情的影響，我們的學習方式發生了改變，網絡課堂就這樣匆匆地迎面而來，每天孩子們都在線上學習，令人感動的是，孩子們學得自覺、充實，并且樂學、會學，逐漸地有了自己的學習方法。學生分組開啟了“快樂讀書吧”活動！六年級學生自小培養愛讀書、讀好書的習慣，網課期間他們讀書的熱情并沒有因為居家學習的關系受到影響，反而有增無減，讀著讀著孩子們就會思考問題了，促進了思維的發展與提升;想著想著孩子們就有了自己的見解，培養了學生的語言建構與運用能力、審美鑒賞與創造能力！

這個男孩是個書蟲，有時間就會讀，并且有很強的表現能力和表達欲望，在學校時候，我們都愛聽他講趣事呢，他具有很強的語言建構與運用能力，今天他為我們介紹的是《西游記》的梗概和名著中的“豬八戒”這一形象?！段饔斡洝肥俏覈乃拇竺?，是中國優秀文化的結晶，《語文課程標準》在“總目標”中明確提出“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”“誦讀優秀詩文提高欣賞品位和審美情趣”“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”和“重視提高學生的品德修養，使學生逐步形成健全的人格”。男孩兒總結的豬八戒貪吃、沉穩、心寬、好色、有愛心、懶惰、膽小、武功高強。由此可見豬八戒這一形象并不是單一的、也不是片面的，從中可以看出孩子思考問題全面，逐步形成健全的思維和人格。他在書中相應的章回中找到了描寫豬八戒這些形象的片段與大家分享，帶領我們一起多角度地認識了“豬八戒”。接著他為我們擴展了中華優秀經典，從他的介紹中，我們深刻認識到，我國的傳統文化源遠流長、博大精深，其中蘊含了中華民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、義、禮、智、信”等傳統價值觀及傳統美德，值得我們每一個炎黃子孫從中汲取智慧營養。讓學生從小讀一些經典名篇，將成為他們一生中一筆非常寶貴的精神財富，受益終生。在這些經典的熏陶之下，他們身上會散發出儒雅之氣，變得知書達禮、心胸寬廣，學習能力也隨之增長。

還有學生帶領我們一起走進了《簡愛》、《湯姆索亞歷險記》，通過介紹名著的主要情節反映人物的形象，為我們介紹了名著的作者、主要內容，通過對主人公的細節描寫、人物描寫分析人物形象。得出湯姆索亞敢于冒險、正義、勇敢、足智多謀，是人們心中的小英雄。湯姆有著敢于探險、追求自由、做錯事后敢于承認錯誤、承認缺點的優秀性格特點。湯姆是個聰明愛動又調皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。

教師組織這樣的圖書閱讀推廣活動，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量。這樣的活動中，教師點評學生所寫的書評，優秀者可以參加后續的演講比賽，學生間相互交流讀書感悟和心得體會，提高學生的思維能力，發展學生的語言建構和表達能力，同時學生的審美和鑒賞能力也得到提升。

閱讀是指從視覺材料中領會其含義和信息的過程。閱讀是從材料中搜集和處理信息、認識信息、發展思維和獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學也可稱之為讀者與作者的對話，通過書面語言獲取思想和情感體驗的心理活動。人們通過讀書和閱報瀏覽網頁和獲取信息，也是現代閱讀的一部分。閱讀不僅可以拓展語文教學方式，還可以提高學生的語文素養。學生從讀書和匯報中獲取閱讀技能和思想程序。同時也展示了課堂教學的語文素養，學生匯報《童年》，顯示了學生日常的語文功底深厚，看看人物品讀的方法就知道她對名著的鉆研不是一朝一夕的。學生通過人物外貌、語言、動作、神態描寫，正面、側面描寫，細節描寫，還有更可貴的是她運用了兩本書對比閱讀的方式，比較外祖母和《湯姆·索亞歷險記》中的教徒一樣，都對上帝很虔誠。

單篇課文也是文化的載體，這毋庸置疑。但單篇課文能夠承載的大多只是文化的“橫截面”，甚至只是某種文化場域中的一個現象，一個場景。整本書則不同，它更像“畫卷”，能夠更為全面地展現彼時彼刻的社會生活圖景，演示文化特質形成和發展的“縱貫線”，讓學生既能看到“這一點”，也能聯系和"這一點"相關的若干點，了解“這一點"從哪里來，可能到哪里去。還有一位男生為大家介紹的是《悲慘世界》，他的發言有理有據，這說明他吃透了這本書，吃透了這位主要人物，他說他一邊讀一邊為人物著急！浸潤在整本書提供的文化場域中，學生可以吸納更為豐富的文化信息，獲得更為完全的文化印象，對特定文化場域形成完整的認識。

我們在“快樂讀書吧”中一起分享一起收獲，意大利學者卡爾維諾將經典定義為：“那些你經常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我在讀……'的書?！弊鳛檎Z文教師要引導學生讀經典著作，還要引導學生養成重讀的習慣，讓學生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養！教師組織“快樂讀書吧”這樣的綜合實踐類語文活動，學生在綜合的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，面對真實情境解決問題的關鍵能力和必備品格得以提高和完善，從而提升學生的語文核心素養。