融合教育背景下農村隨班就讀學生課堂行為問題解決策略

張麗娜 陳橫 安歡歡

摘要：特殊學生在日常學習生活中出現的行為問題是他們難以融入群體的原因之一，也是農村教師最頭疼的問題。因此，在新的融合教育背景下，農村教師要正確認識特殊學生群體的行為問題，幫助他們在班集體生活中逐漸養成自信、健康的心態，促進他們身心的健康發展。

關鍵詞：融合教育;特殊學生群體;課堂行為管理

前言

特殊學生在農村普校課堂上出現的各種行為問題往往讓老師們望而卻步，不知道怎樣對學生進行心理疏導和行為管理，因此，這樣的背景要求農村教師必須正確認識特殊學生的行為問題，找到更適合特殊學生的行為管理辦法，幫助他們在課堂中養成良好的行為習慣。

一、農村教師對特殊學生的行為問題要有正確的認識

農村教師要做好心理準備，面對特殊學生的行為問題要用客觀、理性的思維方式和解決問題的方法，對他們進行心理疏導和行為管理;在教學中也要給予他們一定程度的包容，維護他們的自尊，尊重他們的差異化，只有這樣才能打消他們的抵觸心理，更好地幫助他們。糾正特殊學生行為問題的辦法也千差萬別，因此，方法的選擇很重要。長期以來，農村許多教師傾向于通過懲罰來糾正特殊學生的行為問題，但是懲罰只會使特殊學生更為反感，也無法幫助他們糾正行為問題，因此農村教師要了解行為矯正的內容，尋找適合特殊學生的行為管理辦法。

二、融合教育背景下的農村課堂特殊學生行為問題的管理策略

2.1以預防為主，矯正為輔的管理模式

“預防為主，矯正為輔”的管理模式要求農村教師要有觀察的能力，以便及時發現特殊學生的行為問題，然后及時采取行動，對癥下藥。

特殊學生在教學過程中會出現或多或少的行為問題，例如多動、難以集中注意力聽講、面對老師講的內容不耐煩甚至煩躁等現象。因此，教師在上課的時候就要密切關注特殊學生群體的反應和舉動，防患于未然，比如教師應該提升自身專業素質和教學能力，以便能夠及時跟進特殊學生群體的學習生活，這是“預防為主”的手段;如果學生在課堂上出現行為問題了，教師就要當機立斷采取有效方式矯正學生的行為，比如在課堂上抽取特殊學生回答問題，激發他們的學習自信心，降低他們內心的自卑感，這是“矯正為輔”的手段。其實，特殊學生的一些行為不是天生的，他們中大多是父母離異后受到不正常的家庭教育或者是后天身體上出現了一些問題造成的，他們相比普通學生更需要老師的關心和集體的溫暖。實踐證明，我們要矯正特殊學生的不正確行為，要用心靈的溫暖去感染他們，去治愈他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的塵垢，只有拉近他們和老師、家長、同學之間的心理距離，從根本問題上消除心理問題，開展矯正工作。

2.2注重良好替代行為的養成

大多數學生的課堂行為都有一個更具體的目標，當目標沒有達到時，為了達到目標而嘗試其他行為途徑是很常見的。對于特殊學生來說，大多數行為問題本質上都是在實現自己的目標時采取的行為出現了問題。所以，農村教師在行為矯正過程中不能簡單地阻止特殊學生的不良行為，還要教會他們正確的替代行為。

很多特殊學生由于學習上的障礙還有行為習慣上出現的問題，很難融入班集體，在班級中他們很難感到溫暖，加劇了他們的不正常行為。老師在這個時候就要多和學生談心，讓教師對學生的關心化作滴滴甘露和融融春風，去喚醒學生枯萎的心魂，去消融他們內心的冰冷與荒蕪。在談心的過程中，教師首先要把真誠的愛給予他們，關心他們，尊重他們的個性化差異，原諒他們的無心之過，以包容的心態去給學生講述“錯誤的行為不可取，我們應該這樣做……”，幫助特殊學生走出困境，教會他們與同學的相處之道，讓他們更好地融入班集體。

2.3行為教育的一致性

許多農村教師抱怨行為矯正的方法不起作用，他們自己也嘗試了很多方式，但都沒有成效或者成效不高。其實這些方法本身并沒有什么問題，只是不符合教學實際。實踐經驗表明，農村教師未能通過行為矯正方法最佳地處理特殊學生行為問題主要有兩個原因，一是他們總是希望方法可以一蹴而就，耐心不夠;二是行為教育缺乏一致性，教師、學校與家庭之間的合作不夠充分，使得特殊學生行為矯正的方案不能統一實施。在這兩種情況下，特殊學生行為管理的一致性比較困難，因為它涉及家庭和學校的合作，是影響矯正效果最大的因素。因此，一旦確定了行為矯正的方案，就需要在教師、學校和家庭之間進行更多的溝通與合作，以確保行為教育的一致性。

結語

農村特殊學生的行為規范工作是一件需要長期進行的艱巨過程。在行為規范過程中，教師要有耐心，及時發現特殊學生出現的行為問題，然后對癥下藥，因勢利導，循循善誘，讓學生感受到集體的溫暖和老師的關愛，以此幫助他們養成良好的學習和行為習慣，實現他們身心的健康發展，為他們順利、有秩序地參與學習活動奠定基礎。

參考文獻：

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