化學教學情境素材運用實踐感悟

包杰

摘要：教學中教師一直在強調化學的實用性，重要性，但教學內容大多以理論形式出現，并不能讓學生感受到化學學習的實際意義，加上高中深奧抽象的知識內容，久而久之學生的學習變得機械化，思維缺乏活力，既難運用知識解決實際問題，又難適應現在靈活的高考試題。教學中創設真實的情境，從實際出發，有助于增強學生對學科的認識，激發學生的學習欲，鍛煉用化學思維解決問題的思維。本文就在高中化學課堂中開展真實情境創設的，進行了一些探索，結合實例分析闡釋真實情境對教學現實意義。

一、選取貼近生活的素材

教育來源于生活中心，“讓學生在生活中學化學” 使化學變得親近。貼近學生已有經驗的素材，讓學生在對知識的感知、認識、理解、掌握的各階段都能從生活體驗出發，加強學習效果。

案例1：《乙醇》

導入環節：展示喝酒后人的各種感受圖片，會覺得暈，臉會紅，舌頭會麻木，為什么會有這些感受？酒有哪些性質？酒在進入人體后又經歷了什么？

新知識講解：問題情境展示：“紅酒、白酒、米酒等酒的圖片，酒度數不同，說明了什么？與我們了解的烴類性質相同嗎？這是為什么呢？”

歸納總結階段：展示圖片酒在進入人體內的變化歷程。

情境創設從導入環節開始，從學生熟悉的人喝酒后呈現的狀態實例，引發學生的學習興趣。新知識講解環節，設置真實問題情境，引導學生思考乙醇的性質，在利用與烴類性質的不同，引導學生探究乙醇的結構，在了解了乙醇的結構后找到了它與水互溶的原因，強化“結構決定性質”。問題層層遞進，既引入了新知識又鍛煉了學生的思考能力。最后引入酒精在人體內的變化過程，既回扣了導入環節人喝酒后的感受，同時也讓學生感受到飲酒的危害，提高對酒的整體認識。

案例2：在《金屬與水的反應》中，提出問題“鐵能與冷水反應嗎？”引發學生思考，有同學立馬想到“鐵壺燒水，鐵鍋燉湯”等實例，展示新聞圖片“鋼廠爆炸”繼續提問，“鐵不與冷水為什么還會發生爆炸？”進一步引發學生思考，發現關鍵點。

二、運用有挑戰性、探索性的素材

高中化學新課程的基本理念中強調：“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。

案例1：《氮的氧化物》

課前預習：網上查找為什么我國汽車要求達到“國六”標準？引發學生興趣

導入環節：展示“國五”與“國六”排放標準的的區別，引導學生關注怎樣將氮氧化物處理后達標排放？

講解新知識：展示車車尾氣處理裝置圖片及相應信息材料，講解工作原理。

展示汽車尾氣處理裝置的演變過程材料，。讓學生感受不同催化劑對反應的影響，同時學習科學知識，對社會發展和科技進步的重要意義。

情境從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

三、利用素材打破認知，提高學興趣

案例1：《鈉與水的反應》

導入環節：課前在酒精燈燈芯放一小塊兒鈉，課上讓學生用玻璃棒蘸取現打開的瓶裝水，滴到酒精燈上，瞬間酒精燈燃燒。設疑：水為什么能生火呢？酒精燈里存在什么秘密呢？

采用“水生火”的小實驗引入，實驗現象發生在學生眼前，真實強烈，打破了學生對“水只能滅火”的生活認知。

案例2：《晶體的性質》

導入環節：取一塊方解石，放在一條曲線上，透過方解石學生清晰的看到一條線變為了兩條，取下方解石，又變回了一條線。這個石頭為什么能將一條線變為兩條呢？

打破認知，能夠激發學生的探究欲望、在學習相關知識后學生明確原因，增強了學生的成就感 ，同時這種互動活躍了課堂氣氛，使學生整堂課處于興奮狀態，大大提升了教學效果。

四、設置實踐情境

學習的目的是解決問題，實踐能加強學校與社會生活的聯系，培養學生的能力，實踐活動既能激發學生學習熱情，同時也能加強學生對生活處處是化學的認識

根據高中生的年齡特征，可以在活動內容的有趣、活動方式的生動、活動場所的新鮮、活動要求的挑戰性等方面下工夫;放手讓學生自主去探索，制定合理可行的活動主題后，開放活動的操作形式，及結果，給學生充分的空間去自主設計完成活動。這樣既有利于學生發現問題、研究問題、解決問題，同時通過完成結果展示也能夠給學生啟示，在思考問題時應從哪些方面入手。教學中，為學生創設寬松的耐持性成長環境，關注學生成長的過程，讓學生在主動探索、發現和體驗中獲得知識。

案例1： 《生活中的清潔劑》活動，鼓勵學生合作一起去發現生活中的清潔方式，不局限于廚房、洗手間、衣物清洗、還是面部清潔等哪一空間或那一方面，具體研究內容完全交于學生自主完成。

案例2：：《原電池》

讓學生在課后自制原電池，在課堂上用學生準備的電池組，點燃電蠟燭，為學生播放生日祝福。在課堂中有些蠟燭不能亮，說明有些學生準備的電池有問題，讓大家分析問題，鞏固對電池構成條件的掌握。

案例3：《分離與提純》

時給學生布置自制半透膜的作業，學生利用生活中常見的醋、雞蛋自制雞蛋膜。這種活動不僅調動了學生額度參與性，同時也提升了班級的凝聚力。

五、設置探究情境

愛因斯坦曾說“探索真理比占有真理更為可貴”，在化學學習的過程中，讓學生親身經歷豐富的探究活動，去發現值得探究的問題、設計方案去解決問題至關重要。高中化學綜合性較強，實驗較復雜，通常需要采用小組合作的方法，使學生們在共同探討、合作中，真正的掌握相關知識。例如開展《課本實驗改進》活動，讓學生大膽質疑課本實驗的不足并改進，學生通過合作發現“鐵絲在氧氣中燃燒實驗”實驗很容易失敗，開展探究失敗因素的活動，并根據影響因素改進實驗。探究模式教學的引入培養學生與他人的合作精神，在探究合作中發揮了學生積極性與主動性，提升活動效率與質量。

多樣的真實情境為獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解提供了興趣基礎，提升了學生學習化學的主觀能動性，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解化學，體會到化學大課堂就在我們身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的真正魅力，能夠培養學生將理論與實際相結合和敢于創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。

隨著發展，我國教育越來越重視對應用能力的培養，強調學科素養，高考試題也傾向于對真實問題的分析運用，考查學生解決問題的能力。無論從考試得分的角度還是對人才的培養方向，教學中應用情境素材都是具有現實意義的。

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