淺談小學英語單元整體教學模式的實踐與探索

楊霞音

摘要：隨著社會的不斷發展，教師在進行小學英語教學的過程中，以單元整體教學模式為主要方向，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生自主學習，并通過思維導圖的形式培養學生的思維能力，進而能夠使學生的學習效率更高。我們作為教育工作者在給學生進行教學的過程中，會讓學生以小組為單位，針對我們單元所學習的內容進行總結以及反思，將薄弱的地方讓學生進行重點回顧，通過這樣的形式能夠加深學生對所學習知識點的印象，進而提高學生的學習效率，使學生對英語學習的興趣更加濃厚。

關鍵詞：小學;英語;單元整體教學

引言：

英語單元整體教學主要是把語言作為一個整體，將教學內容以單元為基本單位來進行課堂內容的開展，每個單元都有相應的主題，圍繞單元主題對教學內容進行合理規劃，通過讓學生自主學習等形式找到知識的重難點。通過這樣的形式能夠使學生對課本的印象更加深刻，同時教師也會以單元為目標進行整合教學，不斷提高學生的英語綜合能力。

一、利用情景演示進行單元整體教學

在進行英語單元整合教學的過程中，教師首先應該從學生的興趣入手，通過設立有趣的課堂形式來吸引學生的注意力，進而給學生進行課堂內容的講解。以單元為一個整體，將知識連貫起來，能夠使學生的學習構成體系。在課堂上，教師先給學生將一些生詞和語法完成講解，然后讓學生通過情景演示的形式將文章中人物對話表現出來，通過這樣的形式能夠使學生的學習興趣有所提升，同時也提高了學生的課堂積極性。為了使課堂更加高效，因此教師在進行教學的過程中，應該在課堂講解的過程中加深學生和教師之間的溝通交流，因此情景演示的活動能夠使教師了解學生的口語能力及表達能力，并在這個過程中幫助他們進行語法的糾正等，使學生的綜合能力有所提升[1]。

例如：教師講解“ways to go to school”這一單元的時候，通過讓學生通過情景演示的形式將文章中的內容表達出來，在這個過程中，教師可以針對學生口語表達進行糾正。同時通過這樣的形式也有利于學生提高在課堂上的積極性，為班級營造一個良好的學習氛圍。教師可以在情景演示的過程中，和學生進行課堂互動，能夠提高學生的口語水平。以單元整體教學開展的英語活動，教師不斷提高學生的學習積極性，讓他們能夠將文章中的內容按照自己的方式演繹出來，有利于學生英語水平的提升。

二、利用多媒體進行單元整體教學

對于英語這門學科來說，需要記憶的知識點比較雜碎，教師在黑板上給學生一一列出，往往會耽誤時間，很難使得課堂更加高效，因此教師可以將重點以及所要記憶的語法，單詞詞匯等通過ppt的方式播放在多媒體上，讓學生進行筆記的記錄。通過這種形式進行單元整體教學，有利于課堂教學效率的提升。對于小學階段的學生來說，教師應該幫助他們養成良好的學習習慣，將知識點的學習形成體系化，因此通過單元整體教學的方式有助于學生思維的形成，將單詞與課文緊密聯系。同時教師在教學的過程中也應多觀察學生的情況，將單元為整體主題的核心，幫助學生建立完整的知識框架，一定程度上能夠使學生的學習效率有所提升[2]。

例如：教師講解“my weekend plan”這一單元的時候，將文章中的詞組，句子以及重點語法等通過PPT的形式給學生播放，在多媒體上通過這樣的形式能夠便于學生進行筆記的記錄，同時也能夠提高學生的學習興趣。我們作為教育工作者，在進行單元整體教學的過程中，應以主題為核心，圍繞單元整體來進行知識構架的建立。首先可以讓學生針對自己的周末計劃來進行初步的描述，并根據教師在多媒體上所列出的思維導圖進行進一步的學習，通過這樣的形式能夠幫助學生形成良好的英語思維，同時能夠提高學生的思維能力。教師在進行重點詞匯講解的過程中，會將單詞與課文緊密聯系，將重點給學生一一列出，抓住核心進行教學，一定程度上能夠提高學生的學習效率，并對文章的印象更加深刻。

三、利用分層教學進行單元整體教學

對于小學階段的學生來說，他們的基礎各不相同。我們作為教育工作者，應該在課堂開始之前給學生以課堂檢測的形式來了解他們的學習情況，并有針對性地展開單元整體教學。教師通過分層教學的形式進行教學任務的開展，能夠減輕學生的學習壓力。同時教師鼓勵學生以小組為單位進行單元整體思路的梳理，基礎好的學生可以幫助基礎差的學生梳理整個單元的脈絡，將新舊知識結合在一起，一定程度上能夠提高學生的學習效率。我們作為教育工作者也會不斷豐富教學內容，拓展教學形式，轉變教學理念，使每一個學生都能在課堂上有所收獲[3]。

例如：作為小學教育工作者，教師應該幫助他們養成良好的學習習慣，在進行單元整體教學的過程中，會根據學生基礎情況的不同開展分層教學，因材施教，幫助學生將單元之間的知識連貫起來，使零散的知識更成體系化。教師通過這樣的形式，能夠幫助基礎好的學生從中學會舉一反三，并將所學的單詞，語法運用到寫作以及閱讀當中，而對于基礎較差的學生，可以通過這樣的方式提高學習效率，加強詞匯量等。無論通過哪種形式進行單元整體教學，教師都以學生為主體，以教材為基礎，幫助學生理清整個單元的脈絡，將新舊知識結合在一起，一定程度上能夠使學生的學習效率有所提升，進而使學生的英語水平有更好的發展。

結語：

在素質化不斷發展的今天，教師在給學生進行小學英語單元整體教學的過程中，會幫助學生理清每個單元之間的聯系，將新舊知識結合在一起，通過思維導圖，多媒體等形式給學生進行講解，能夠吸引學生的學習興趣，使學生的思路更加清晰，進而記憶更多的單詞以及詞組等。由于小學階段的學生，他們對很多事物的認知都是比較新鮮的，因此教師可以通過情境演示的方式開展單元主題教學，提高學生的學習興趣，并讓學生在課堂上有更多的活躍度。在學生情景演示的過程中，教師也可以給學生指出他們的問題，糾正他們的口語等，加強和學生之間的互動，一定程度上能夠使班級的學習氛圍更加活躍。教師以分層教學的模式開展單元整體教學，幫助學生理清知識框架，完成新舊知識的結合，有助于提高學生的學習效率，進而使學生的英語綜合水平有質的提升。

參考文獻：

[1]杜曉萍.小學英語單元整體教學的實踐探索[J].亞太教育.2022（03）：25-27.

[2]侯雅萍.三段式教學模式下的小學英語單元整體教學策略研究[J].中學生英語.2020（44）：82-83.

[3]王鑫.大單元整體教學下小學英語教學模式探究[J].校園英語.2021（46）：69-71.