雙減背景下數學實踐作業設計的思考

譚小婭

摘要：雙減政策是指全面的減壓學生的作業總量、時長以及學習負擔。為了進一步減輕學生課業負擔，教師就需緊緊的圍繞著教學核心來改整實踐學習活動，將課文作業與課堂教學有機結合，達到量少質精的特點。學生作業的“量”減少了，教師必須在作業的設計上注重作業形式多樣化，實現引導學生的自主探究、促進綜合素質與知識技能的發展。

關鍵詞：雙減政策;數學;實踐作業;作業質量

隨著“雙減”政策的提出后，作業如何在減量的前提下實現提質是當前教學工作中的重點研究課題。數學實踐作業注重培養學生的探究、合作、開發思維能力，教師在設計中把教材知識融入到生活情景中，豐富作業形式，將其富有生活化、個性化、社會化特征，激發出學生的學習興趣，從而實現培養學生善于思考、觀察、總結的好習慣，最終達到提升教學質量的目的。

一、數學實踐作業的現狀與設計類型

（一）數學實踐作業設計現狀

受到應試教育的長期影響，灌輸式教育模式根深蒂固，在機械重復的完成工作任務中，不僅降低了學生對學習的熱情，也不利于培養解決問題的能力。且某些教師的教學模式、教學觀念落后，過度的重視學生的考試分數，而忽略了在實際生活中運用數學知識解決問題的能力，為和新課改所提及的數學源于生活、服務與生活的教學理念[1]。家長對于教師的要求也高，對教師的教育衡量標準以分數為主。

（二）數學實踐作業設計類型

數學實踐作業重點是源于學生實際生活，結合學生的真情實現、所見所聞促進學生更能投入到學習任務中。而實踐性作業形式可分為創作型作業、游戲類作業、探究類作業、設計類作業。創作類作業可培養拓寬學生的想象力，培養善于思考的能力。游戲類作業可以較好的激發學生的興趣，在學生在游戲規則中潛移默化的學習知識，比較適用于低年級。探究類作業主要圍繞著學習內容、重點難點設計課題，可培養學生發現并解決問題。而設計類作業更多的以學生動作操作為主，在交流互動中解決數學問題，以此培養綜合素質。

二、優化數學實踐作業設計的方法

（一）明確數學實踐作業的設計原則

教學工作的設計需要適應于教育目的，貫徹教育評價的概念，工作內容和教育要求需保持一致性。再者實踐作業設計需符合數學教育標準框架中的筆試要求，教師需充分理解數學本質和問題設計的意義，并考慮數學標準中所提及的基本特征[2]。做到書面作業和實際作業有機結合，控制書面作業數量，加強對于學生的實用技能、創新意識等方面的培養，如將小調查、閱讀、制作等穿插到作業設計中，適當的組織和學習內容相關的實踐內活動，讓學生在掌握基本知識的同時也從中獲取理論經驗，從而促進學生全面發展。

（二）改進作業評價、加入分層理念

在實踐工作的設計上首先要符合學生的差異性學習能力，將設計從模仿、掌握技巧、創造等幾個階段實施，設計強度從淺到深、從簡到難。教師利用教材來豐富作業的內涵，設計出增強學生的學習信息、促進學生發展、強化學習動力為基礎，關注于學生在作業完成過程中的思維過程、成長變化。除了需要關注學習作業中的對錯，還需要關注于調整學生的學習態度、思維方式。貫穿分層式理念，保證學困生可以“吃的了”，中等生可以“吃得飽”，而優等生能“吃得好”的作業內容。其次為了加強作業設計的實效性，教師還需要加強對其的反思評價。教師認真的批改作業并及時反饋，鞏固學生對知識的理解程度，分析出學習近況做到疑問解答共工作，將工作的批改環節做到精選、全批。在當前的教育環境中，學生能力會隨之成長變化，教師需全面的了解學生不同時間的特點和功能，如周末和上課，在雙減背景下不斷優化將作業，將作業內容針對化，設計出適應于學生學習情況的練習，用于解決、克服學習中的困難。

（三）豐富實踐作業內容和寬度

增強作業設計針對性，充分考慮學生的年齡特征來選擇能接受的形式，如高年級多適用于創作類、調查類的形式，而低年齡多運用游戲類、創作類。再者是在實踐工作的設計中注重學科之間的融合，結合年齡特征設計側重點也有所不同，低年齡主要培養對數學知識理論能力，而高年級側重培養學生的創新、延伸能力，適當的融入其他學科元素的文化精華輔助學生理解。善于增強學生的合作溝通探究能力，在溝通中開發無限可能，培養學生創新意識，教師善于挖掘生活中的所見所聞融入到作業設計中進行重組整合，在擴寬學生視野的同時也激發學生學習潛能和積極性。

三、總結

綜上所述，在雙減背景下需要教師更新教育觀念，樹立正確教育觀，把握好作業設計的方向，抓住其本質特征，明確定位，針對于學生的個性化差異設計出分層式、符合學生成長賦能培養的高質量作業，將減壓提質真正落實。

參考文獻：

[1]洪金堅.“雙減”政策背景下高中數學作業優化設計實踐——以“平面向量”復習課作業為例[J].理科考試研究，2022，29（07）：11-14.

[2]魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數學課堂效率的作業設計[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.