大概念下的高中歷史單元主題教學設計實踐與思考

余一

《普通高中歷史課程標準（2020修訂版）》（以下稱“新課標”）講到：“學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[1]陳志剛、王繼平教授又為我們講明歷史學科大概念、單元主題、具體知識體系之間的關系（圖1）。[2] 再看新教材的編寫，大多一個單元對應新課標一個內容要求。筆者認為，大概念統領下的單元主題教學，揭示、凝練歷史背后深層規律、實質，打破教材原有結構重塑知識體系，解決單課教學盲目性、片面性、繁雜性，使教學內容集約化，進而精深化。

本文以中外歷史綱要（上）第2單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例，以素養為導向，根據新課標要求，在大概念下，以主題為引領，設計單元教學目標、評價目標，任務驅動進行教學設計。以求保時保質完成教學任務。

一、新課標要求，教材、學情分析

新課標1.4要求：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。[3]

教材按大時序敘事，第1-4單元分歷史時段圍繞統一多民族國家的發展、民族交融、封建國家三方面講中國古代史。第2單元時間跨度為三國至隋唐，不論民族交融、江南經濟開發、三省六部制和科舉制的出現、文化和儒佛道的發展，都有前朝基后朝果的關系。高一學生對本單元知識的掌握主要停留在史實層面，來龍去脈、本質問題比較模糊。但思維較活躍，抽象邏輯、辯證、創造性思維基本發展完整。

二、大概念、單元主題、單元教學目標、重難點的確定

依上，筆者把1-4單元的大概念提煉為“統一多民族國家的發展”。用魏晉至隋唐的詩歌作為小切口，設計第二單元主題為“亂世交融奠基一統盛世”。本單元知識體系的重構為：政權更迭、民族交融;區域開發、賦稅制度;制度變化和創新;思想文化成就四部分。

基于上述設計，參考初中教材，本單元教學目標為：1、通過朝代地圖，梳理三國至唐政權更迭脈絡;再通過淝水之戰、孝文帝改革等相關歷史事件、我國古代民族交融時空導圖，認識民族交融涵義、特點，增強民族認同。2、通過北方戰亂的史實、圖文史料，認識江南經濟開發的原因、概況;通過唐對周邊少數民族的政策，了解少數民族對邊疆的開發;運用史料對比、分析租庸調制和兩稅法，理解兩稅法實行的背景、內容、意義;3、通過梳理西周至隋唐的選官制并比較，探究科舉制的優缺點;通過詩歌了解三省六部制是由前朝發展而來，通過創設學習情境：模擬三省六部政務運行程式，探究三省六部制的創新之處、作用;4、了解文藝作品，探究該時期文化發展、交流的特點;5、通過論述魏晉至隋唐社會變化，認識魏晉南北朝的分立和民族交融奠定隋唐的盛世一統，中華民族統一多元的總體發展趨勢，輝映主題和大概念。

教學重點是魏晉南北朝政權更迭、科舉制、三省六部制、區域經濟開發;難點是民族交融、兩稅法、魏晉南北朝對隋唐繁榮的影響。

三、單元教學過程設計思路、探究任務與評價目標的對應

導入：詩《江南春》、《隴西行》、《重賦》《登科后》、《木蘭詩》、《洛神賦》、《菩提偈》。

第1部分：

引問：讀《江南春》，思考南朝為什么寺廟眾多？（學生完成任務后回答）

任務1：結合教材朝代地圖，畫出三國至唐政權更迭脈絡。

任務2：淝水之戰、孝文帝改革、胡床圖，你怎么理解民族交融？它和同化、侵略的區別？

任務3：繼續完成統一多民族國家形成時空導圖（未完待續），它的格局特點？

設計意圖：深入認識三國至唐朝代更迭、民族融合，引導學生思考圖文史料信息所體現的民族交融的涵義;把民族交融放在整個中國古代的時空長河里，加深對中華民族多元一體格局的理解。

評價目標：（回答引問）根據三國至唐階段特征，分析寺廟多的歷史現象。

評價目標設計意圖：考查學生運用新掌握知識（政權更迭、戰亂、民族交融）分析、解決新情境下問題的能力。

第2部分：

引問：再讀《江南春》，詩中景象為什么在江南？（學生完成任務后回答）

任務1：八王之亂、淝水之戰、北魏南侵、安史之亂、五代北方政權更替頻繁發生的地理位置特點？有什么后果？

任務2：結合通濟渠（運糧河）、唐江東犁和以下三則史料，談談江南經濟的開發？

材料一 南朝時）江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業。一歲或稔（莊稼成熟），則數郡忘饑。 ——《宋書·孔季恭等傳》

材料二（南朝荊揚二州）絲、棉、布、帛支饒，覆衣天下。

——《宋書·孔季恭羊玄保沈曇慶傳論》

材料三（首都建康）貢使商旅，方舟萬計。 ——《隋書·食貨志》

引問：讀《隴西行》最后兩句，松贊干布想娶漢族老婆才和親嗎？（學生完成任務后回答）

任務3：唐的民族政策，對少數民族生活的邊疆地區起到的作用？

設計意圖：深入學習認識經濟區域開發。引導學生發現史實背后反映的問題，培養關鍵能力，培養史料實證素養。

評價目標：（回答引問）根據江南、邊疆經濟開發史實，解釋江南經濟開發程度、和親的目的。

評價目標設計意圖：考查學生運用新掌握知識，分析、解釋新情境下問題的能力。

引問：讀《重賦》（教材問題探究）白居易覺得兩稅法不好嗎？那為什么統治者要采用？（學生完成任務后回答）

任務1：根據材料一結合課文，租庸調制的征收對象、標準？建立在什么前提下？

材料一 此制規定，凡是均田人戶，不論其家授田是多少，均按丁交納定額的賦稅并服一定的徭役。——百度百科

任務2：天寶年間為什么土地兼并嚴重？你有什么好方法增稅嗎？（參考材料二）

材料二 （教材史料閱讀）……至是，炎建議作兩稅法。先計州縣每歲所應費用及上供指數而賦于人，量出以制入。戶無主客，以見居為簿;人無丁中，以貧富為差。為行商者，在所州縣稅三十之一，使與居者均，無僥利。居人之稅，秋、夏兩征之。 其租、庸、調雜徭悉省。 ——《資治通鑒》卷226

任務3：小組合作完成下表。分析兩稅法作業。

設計意圖：比較法深入認識租庸調制、兩稅法。注重史實間邏輯思維的推導，培養實證素養。

評價目標：（回答引問）根據學得兩稅法的相關知識和分析方法，思考分析兩稅法的弊端。作為知識拓展，建議課后完成。

評價目標設計意圖：考查學生知識、分析問題的方法的遷移能力。

第3部分：

引問：《登科后》寫科舉制那么好，有弊端嗎？（學生完成任務后回答）

任務1：溫故，列出西周至隋唐的我們所學過的選官制。比較它們選官的標準。

引問：《木蘭詩》里“木蘭不用尚書郎。”南北朝有這個官職嗎？（學生完成任務后回答）

任務2：假如唐朝我們縣城暴發疫情，模擬三省六部政務運行程式。談談你對此的看法？你認為它和西方三權分立有類似嗎？

設計意圖：溫故，梳理歷代選官制度。創設學習情境，分析三省六部制利弊，辯證看待問題。

評價目標：（回答引問）通過比較察舉制，認識科舉制的弊端;通過比較三省六部制與西方三權分立，認識三省六部制的科學性。

評價目標設計意圖：辯證、理智看待問題，培養歷史批判性思維;考查知識遷移、解決問題的能力。

第4部分：

引問：《洛神賦》和《洛神賦圖》哪個表達感情更入木三分？說明理由。（學生完成任務后回答）

引問：三讀《江南春》，隋唐佛寺還這么多嗎？《菩提偈》的作者是印度人嗎？（學生完成任務后回答）

任務1：《菩提偈》反映佛教在中國發展的特點是？三教在隋唐的發展情況你能舉實例證明嗎？

任務2：從內容上看，三國至隋唐時期的文藝、科技、中外交流成就都有一個什么特點？

設計意圖：比較、歸納總結加深思想文化領域成就的印象，學生從中發現規律、培養發現問題的能力。實證意識。

評價目標：（回答引問）根據三國至隋唐時期文藝的特點、佛教在唐發展特點，設計開放性問題。

評價目標設計意圖：考查學生運用新掌握知識（名家出現、佛教本土化和中外交流的關系）在新情境下解釋問題的能力。

單元總結任務：從詩歌里、從本單元我們所學內容里，談談你眼中的魏晉隋唐。（教師對學生的認識進行互動評價）

評價目標：綜合所學新知作為證據，整體論述三國至隋唐的社會變化。進一步認識魏晉南北朝至隋唐前基后果的關系。

評價目標設計意圖：能夠在特定的時空環境下，調動所學知識，以史料作為證據，用唯物史觀論述自己觀點。是培養5大核心素養的綜合體現。

新課標要求高一中外史綱要達到學業質量水平1、2的要求，“將評價貫穿于歷史學習的整個過程”。 [4]“因此，需要把教學評價納入單元教學設計中。” [5]深度學習是讓學生學會應用。由此筆者設置上述評價預設。課后再通過選擇題和問答題進一步落實評價。

參考文獻：

[1][3][4]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2018年第1版，2018年2月第2次印刷.

[2]陳志剛、王繼平《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》，2020年第17期.

[5]鄭林《統編版高中歷史教材分析與教學設計思路——以選擇性必修2第1單元“食物生產與社會生活”為例》，《歷史教學》，2020年第15期.