在數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生的社會情感能力

崔靜

社會情感能力是學生對自我、他人和社會進行認知和管理的個性心理特征，它是兒童和成人在成長和發(fā)展的復雜情境中掌握并應用的一系列的個體及社會性發(fā)展有關的核心能力。作為一名學科教師應該充分挖掘教材，讓情感教育走進課堂，有意識、有目的、有計劃地利用課堂教學對學生進行情感培養(yǎng)和滲透。通過創(chuàng)設逼真的生活情境、教師情感能力的示范和積極有效的課堂評價，做學生社會情感能力培養(yǎng)的指導者、引導者、助推者。

社會情感能力影響學生是否能夠合理認知、自我反省、理解包容、與他人和諧相處和做出負責任的決定，影響學生是否能有效處理在學校、社會、家庭中遇到的問題、矛盾和沖突。

隨著新課改的逐漸深入，學生的情感教育越來越受到重視，在中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會的大力支持下，教育部一聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目開始實施，這表明社會情感學習正逐漸進入我國的義務教育階段。我校于2018年有幸參與到該項目的實施與研究，而我作為核心組成員，努力在數(shù)學學科教學中充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設逼真的生活情境，通過教師的社會情感能力示范以及適時恰當?shù)脑u價將社會情感能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學學科的日常教學之中。

一、教師情感能力示范，做學生的社會情感能力培養(yǎng)的指導者

學生是處于“發(fā)展中的人”，需要教師的榜樣感召作用。在教學中，教師是社會情感知識和技能的傳遞者，更是示范者。教師的示范引領同樣可以幫助孩子，培養(yǎng)孩子的社會情感能力。

在我們的日常教學中，往往會遇到借班上課的情況，就是所教的學生不是自己本班的學生，而是別的班或是別的學校，抑或是別的省市的學生。如何和初次見面的學生建立信任關系，便是首要問題。

在一次項目組經(jīng)驗分享交流活動中，我有幸到深圳的實驗校去講一節(jié)情感與學科的融合課?？紤]到我與深圳的孩子們是初見，一開始要做點什么才能和孩子們建立友好的信任關系。于是，我設計了這樣一個課前談話環(huán)節(jié)。

“孩子們，老師今天第一次站在這么大的舞臺上給大家上課，心里有點兒小緊張，你們能給老師一點愛的鼓勵嗎？把你們的愛送給老師?！蔽疫呎f邊用手展示，這時孩子們跟著我用雙手比出將“愛心”送給我的動作。我接著說：“孩子們，你們的愛心我收到了，謝謝鼓勵！現(xiàn)在我也把我愛的鼓勵送給你們，你們感受到了嗎？”邊說邊做送“愛心”的動作。

在大禮堂里上課，而且還有很多從祖國各地來的老師來聽課，無疑孩子們是緊張的，面對我這個來自北京的老師，孩子們是陌生的。同時，如何和陌生人建立關系，對于有些內(nèi)向的孩子來說是很困難的。以往老師在孩子們面前往往表現(xiàn)的都是堅強的、無所不能的。通過談話告訴孩子們，老師也很緊張，讓孩子知道老師也有七情六欲。消除緊張的方法有很多，老師選擇的是他人的鼓勵，給老師一個愛的鼓勵，送一顆愛心;同樣地，老師也把這種鼓勵送孩子們，讓孩子感受到愛是相互的。這樣的談話交流，是教師情感能力的示范，讓孩子們感覺到原來老師同自己是一樣的，拉近了彼此之間原本陌生的關系。

蘇霍姆林斯基指出：“教師應是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受老師對其行為舉止做出的最細膩的情感反應，這種反應是用人道精神進行教育的強大基礎。”教師在學校生活所展現(xiàn)出的應對情緒挑戰(zhàn)和人際沖突的具體行為和方法，會成為學生加以學習的“參照”或“典范”，進而影響學生相關社會情感能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設逼真的生活情境，做學生的社會情感能力培養(yǎng)的引導者

美國當代著名心理學家班杜拉認為，人是在一定的社會情境下進行學習，從而形成自身的人格特征的。因此，應該設置相應的社會情境，為學生樹立一定的榜樣，讓學生可以模仿和學習，這樣有利于學生社會情感能力的培養(yǎng)。

在學校教育中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：認為對學生進行情感能力培養(yǎng)是德育部門或班主任的工作，無形中把情感教育與學科教學剝離開來。其實，不管什么學科的教學都是對學生情感發(fā)展施加影響的過程。因此，我們要充分發(fā)揮課堂主渠道功能，讓情感教育走進課堂。教師要結(jié)合本學科特點，充分挖掘教材內(nèi)容，有意識、有目的、有計劃地利用課堂教學對學生進行情感培養(yǎng)和滲透。

例如：北京版教材三年級有一節(jié)數(shù)學實踐活動課，內(nèi)容是等量代換，是指一個量用與它相等的量去代替。等量代換是數(shù)學的一種基本思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎。除了對學生的思維訓練外，怎么才能讓這節(jié)課更具“情感”味兒呢？于是，我替換掉教材中原有的教學素材，圍繞我校的“集貼爭星”活動，創(chuàng)設逼真的生活情境，圍繞這一生活情境引發(fā)的一串需要學生解決的實際問題，通過解決這些問題，培養(yǎng)學生感知情緒，接納、調(diào)整不良情緒的影響，完成自我認知和他人認知。

問題一：

一學期下來，二年級的亮亮獲得了這么多的小貼。（課件出示）看到亮亮得到了這么多的小貼，你有什么想對亮亮說的？亮亮有個煩惱，他不知道自己可以兌換什么獎品，你們能幫幫他嗎？

當看到同學亮亮能得這么多小貼的時候，孩子們會有許多不同的情緒感受，這里有積極的情緒，如羨慕、敬佩、稱贊。當然也會有消極的情緒，例如嫉妒?！澳阌惺裁聪雽α亮琳f的”這一問題，讓學生能夠覺察到自己的情緒，學生發(fā)自內(nèi)心說出“亮亮你真棒！”“繼續(xù)加油??！”讓學生感受到要學會接納他人，能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處。每個人都會有煩惱，有了煩惱，可以向自己的小伙伴求助，同學之間互相幫助，建立良好的班級氛圍。

問題二：

亮亮可以兌換這么多種獎品，可是他最想得到的獎勵是“在國旗下講話一次”，他還需要再努力得到多少個小貼才能實現(xiàn)自己的目標呢？

問題三：

這個學期結(jié)束了，盡管小剛很努力，他的愿望還是沒有實現(xiàn)，小剛的心情是什么樣的呢？如果你是他的同學，你會怎么幫助他呢？

三個問題構成一個真實的故事情境，滿懷目標的亮亮，在自己的努力下得到了很多的小貼，他可以換成很多的獎品，可是距離他心中的目標還有一些差距，于是，亮亮繼續(xù)努力，這個學期結(jié)束了，亮亮的愿望還是沒能實現(xiàn)。此時，亮亮的心情是什么樣的呢？通過猜想亮亮的心情，引導學生學會感知他人的情緒，只有學會了解他人，才能與他人建立融洽和諧的關系。社會是由人組成的集體，學生不僅要學會正確認識和了解自己，還要學會如何與他人相處，了解和尊重他人的情緒、情感等。

三、適時恰當?shù)剡M行評價，做學生的社會情感能力培養(yǎng)的助推者

兒童心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅、勝利的欣慰，即使是一個小小的成就，也會激發(fā)起繼續(xù)奮斗的志趣。”教學中一定要注意到這種鼓勵性的語言，或者學生做得好的時候，不能夠只說“你真棒”“很厲害”這樣簡單的用語，一定要具體到做了什么事兒，為什么他做得好了這樣的語言。然后你可以表揚他的認真思考、他的努力、他的傾聽、他有意識地去用更加完整的語言進行表達等等。

一次復習課，我剛拋出一個問題：“孩子們回憶一下，通過本單元的學習，你都學會了什么？”一個孩子馬上就滔滔不絕地敘述起本單元的學習內(nèi)容，根本不給其他學生機會。其實在課堂教學中，老師們常常會遇到這種情況，如何打斷孩子說話，既不打擊孩子的自信心，又能結(jié)束孩子的發(fā)言呢？我對孩子說：“我好像讓你一個人說得太多了，我們可以把機會讓給其他小朋友嗎？”接著問其他學生，“誰愿意接著他繼續(xù)回答呢？”我轉(zhuǎn)身對著滔滔不絕的孩子說，“你想挑誰來接你的班繼續(xù)回答呢？你來選一個?！蔽野严乱幻l(fā)言學生的選擇權交給了他，這樣既不會打擊發(fā)言學生的積極性，又讓他有了一種使命感。

還是在等量代換這節(jié)課，有這樣一個環(huán)節(jié)，在出示兌換規(guī)則后，為了便于學生對兌換規(guī)則的理解，我同孩子一起合作，進行表演兌換的過程，我扮演學生，學生扮演負責兌換的老師。表演結(jié)束后，我及時對和我一起表演的孩子進行評價：“你可真有表演天賦，特別像一位知識豐富的小老師！”

在教學“商不變的性質(zhì)”時，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，接著提出問題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習。在探究過程中，對于學生得出的結(jié)論，我都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大，商不變。”我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續(xù)探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變?！蔽矣旨皶r肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數(shù)時的情況，同學們想想在什么情況下商還是不變的？”馬上有學生回答：“在同時縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的?！睂W生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)了商不變的性質(zhì)。

這樣的評價是對學生參與活動的一種肯定和鼓勵，在這樣的評價中，孩子們學習的積極性被充分調(diào)動起來，使學生愛上上課。賞識性評價語言是維系師生、生生有效對話的“紐帶”。師生、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。

（101399? 北京市順義區(qū)南彩第一小學）