契訶夫《凡卡》的文本解讀教學

曹江彤

內容摘要：教師，要首先會閱讀，具有剖析文本的能力。教學中出現的很多問題，很多是因教師缺少對文本的深入解讀。文本《凡卡》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。文章以寫信為過程貫穿記敘，通過敘述凡卡偷偷地給爺爺寫信，回憶了與爺爺在一起生活情景，進而反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。因此《凡卡》作為一篇經典的小說，值得對其深入地的文本解讀以及理性的思考和探討。本文將通過新讀新感、教材分析、具體文本解讀幾部分對《凡卡》進行深入探討。

關鍵詞：契科夫 凡卡 俄羅斯文學 文本解讀教學

西方小說類文本的解讀與教學涉及對小說的本質特征和閱讀方法的講授以及學生的理解，這些是解讀的基礎。[1]閱讀教學中概括文旨，了解故事梗概，是語文新課程標準的要求，也是學生語文能力提升的表現，[2]《凡卡》作為語文教材中的文本，是一篇經典的作品，值得教師深入挖局、思考和探討。

一.新讀新感

過去閱讀小說《凡卡》，只是大致的快速閱讀，并沒有深入文本之中進行深刻的透析思考。能感受到的就是老板的暴虐、凡卡的弱小，進而感受到凡卡的生活十分悲慘，心中油然而生的同情和可憐凡卡。

但當我靜心研究文本，深入對《凡卡》進行文本解讀和仔細思考后，我發現許許多多的細節在設置上則是處處體現著作者的巧妙用意。巧妙的設疑，上下文的聯系，環境的鋪墊，寫法的巧妙，都讓我更加體會到《凡卡》這篇小說的精彩。

二.教材分析

《凡卡》是俄國契訶夫寫于1886年的一篇著名小說，是人教版語文六年級下冊的一篇文本，位于教材中的第四組，同單元里還有《賣火柴的小女孩》《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》。整個單元屬于文學欣賞類，通過學習外國名篇名著促進了解多元文化，體會作品人物思想感情，關心人物命運。《凡卡》這篇文本通過主人公九歲的凡卡給在家鄉的爺爺寫信傾訴在老板家痛苦的學徒生活，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章虛實相間，跌宕起伏，形成了精巧嚴密的構思，大大增強了作品的表現力與感染力，從而豐富了作品的中心。[3]

三.文本解讀

德國接受美學家姚斯認為，作品總是為讀者而創作的，文學的唯一對象是讀者，未被閱讀的作品僅僅是一種可能的存在，只有讀者才能賦予作品以現實的意義。所以通過抓凡卡學徒生活的細節，抓凡卡回憶往事的細節，抓凡卡投遞信件等分層次分部分，剖析細節文本解讀可以更好的體現立體的人物形象。[4]

1.圣誕節前夜

文本分為三個部分，第一部分為1-2自然段，內容是圣誕節前夜，凡卡趁老板他們去做禮拜的機會準備偷偷寫信。第二部分是3-15自然段，具體寫了凡卡的寫信內容和他的回憶聯想。第三部分是16-21自然段，內容為凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。總體來看整篇文本以信為線索按事情發展順序來進行敘述。

在第一部分的第一自然段，首先提及了九歲的凡卡。九歲對比十二歲左右的六年級學生，凡卡的年齡更小遭遇卻更悲慘。“九歲”、“做學徒”，這些字眼會瞬間調動起學生的先前理解，自己九歲是怎樣的生活——飯飽衣暖、家人疼愛、快樂學習。“三個月”交代了做學徒的時間，簡單描述調動起學生的感受。“圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。”學生們一定會產生好奇，圣誕節應該是慶祝的日子，為何他沒躺下睡覺，這為后續寫信做了鋪墊。繼續閱讀“他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了……一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。”原來凡卡是在等待老板和伙計出去才敢寫信。“生了銹的鋼筆”、“揉皺了的白紙”字里行間體現了連寫封信都如此的困難。

第二自然段“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像……他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。”“擔心的看了幾眼”寫信應該是靜心思考抒發感受，而凡卡確是小心翼翼，十分不安，可見凡卡一定有特別的苦衷。“昏暗的神像”、“擺滿了楦頭”即使是神靈也沒有辦法聽到凡卡內心的呼喊帶他脫離苦海，環境的渲染更是營造出了一種壓抑的氣氛。

2.寫信的開頭

在第二部分第三自然段是給鄉下爺爺寫信的開頭。“親愛的爺爺……祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。”可見對爺爺的思念之情，就算自己過的可憐也沒忘記給爺爺送上祝福。“我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”交代了身世，沒有父母疼愛的凡卡和爺爺相依為命，孤苦伶仃，每日挨揍挨餓，此時的凡卡則更加思念爺爺。

第四自然段“凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子……好像爺爺就在眼前。”多么的思念才會在望著蠟燭影子時候沉浸在想象里，于是接下來的四五六自然段則是巧妙的寫出了凡卡關于爺爺和鄉下生活的美好回憶。爺爺是個守夜人，“瘦小”、“65歲”、“老是笑瞇瞇眨眼睛”，細膩的筆觸讓我們體會到了凡卡對爺爺思念之深，以至于能夠想象出爺爺樣子的細節，可見三個月以來，爺爺的樣子沒有逐漸淡忘而是更加深刻的在小凡卡的心里，也在每一位讀者心中。我們和凡卡一樣，逐漸看見了鄉下樸實真誠的凡卡爺爺。接下來“白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。”一系列動作描寫，加之前邊的外貌描寫，爺爺形象更加充盈。凡卡對爺爺的樣子、皮襖，甚至白天睡覺晚上橋梆都記得清清楚楚。這些看似索然無味的事情卻被凡卡牢牢地記住每每的回憶，此時的他一定是十分懷念那時的日子，更加思念和他相依為命的爺爺。“老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在他后頭……所以叫它泥鰍。”除了爺爺，家鄉的狗狗在凡卡的心里也有著重要地位，每每想起他們凡卡也會覺得心里有一絲安慰，這是每天痛苦委屈地凡卡心中值得回憶的，它們快樂自由，能陪伴在爺爺身旁是件多么幸福的事情，這足以讓凡卡十分羨慕和向往了。

“現在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉村教堂的紅亮的窗戶……他凍得縮成一團，聳著肩膀……”第五自然段中這部分是凡卡想象的內容。同樣是冬季，凡卡衣著單薄睡在過道，所以他也在想在這個寒冷的季節爺爺又是怎樣的呢？可見衣著單薄瑟瑟發抖的凡卡的腦海里回憶的心里惦記的想著的也都是爺爺。

第六自然段具體描寫了鄉下的環境，天氣晴朗沒有風，干冷干冷的。在凡卡的心里，普通的冬季都是那般的美好。“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子—白房頂啦……雪堆啦，全看得見。”通過描繪，呈現了一副美麗的鄉村圖畫，同時幾個“啦”將兒童天真的語氣表達得十分到位，仿佛看到凡卡曾經歡脫雀躍在雪中奔跑的美好場景。“天空撒滿了快活地眨著眼的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……”擬人和比喻手法也讓我們隨著小凡卡的視角逐漸沉浸在鄉村生活的美好回憶中。然而以后再也不會出現這些美好在凡卡的生活里。

越是回憶過去我們和凡卡一樣就越不想回到故事中的現實。可是現實就是很殘忍，比起過去的美好，如今的凡卡確是如此悲慘。第七自然段“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”殘酷的生活像噩夢把凡卡包圍，作者以凡卡的視角將信的內容轉向現實生活。

第八自然段寫凡卡的悲慘遭遇。無論是“老板對他毒打”、“老板娘用魚戳臉”、“伙計們捉弄他”、“早晨……晚上又是一點兒面包，沒有菜”、“讓他睡在過道里，隨時看著孩子”生活環境和遭遇淋漓盡致的展現出來。吃不好吃不飽對于一個正長身體的凡卡來說是多么殘忍。不敢想象睡在過道里，寒風凜冽的陰涼地面，小凡卡是怎么承受的。他們還要求凡卡一聽到孩子啼哭就要搖晃搖籃，即使如此老板還是會因為他不小心睡著而打他，可是誰又能心疼一下睡不好犯困的小凡卡呢？不僅是打而是揪著頭發拖到院子里打，還用皮帶。教師可以引導學生抓住動詞體會凡卡的悲慘遭遇。想象一個皮膚稚嫩的九歲孩童被如此打罵，每位讀者的內心都無法平靜了。老板娘也欺凌凡卡，做工卻還要幫忙收拾魚，沒有經驗再正常不過，而老板娘撈起那條青魚用魚嘴直戳凡卡的臉，精神與身體的雙重羞辱。更別提欺負人的活計，所有人都在欺負幼小孱弱的凡卡。老板的威壓，老板娘的羞辱，伙計的欺負讓凡卡真的崩潰了。“親愛的爺爺……我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。……要不，我就要死了！……”“跪下了”、“再也受不住”這一系列詞語讓我們仿佛聽到了凡卡內心的哭喊聲。學生們可以通過反復體會語言、思考空白（省略號）體會小凡卡的內心世界。

第九自然段“凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”臟手背三個字也足以承載了凡卡承受了太多的委屈。

第十自然段中凡卡對爺爺說“我會替您搓煙葉”、“我會為您禱告”甚至是愿意做錯了事被結實的打一頓。實在不行可以去求管家擦皮鞋或者放羊。凡卡的一個個“我會”、“要不”著實讓我們很動容，可憐的小凡卡想得仔細，只因實在太苦太可憐，實在沒有辦法。就像他自己說的“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”已經是哭著乞求了。

第十一段是凡卡在和爺爺講述莫斯科。老爺們的房子和牲畜。圣誕節的孩童，教堂里的景象，店鋪里的野味……很多不同，很多好奇，可見孩童凡卡的視角很純凈，他不理解莫斯科的社會，雖然這三個月身在莫斯科，但是莫斯科并不屬于他，也沒有真正的接納他。

第十二段寫到圣誕節時凡卡期待爺爺能摘下一顆金胡桃藏在綠匣子里。同樣是圣誕節，大家在慶祝節日。而凡卡卻跪在地上偷偷寫信。城里的快樂凡卡體會不到也不敢奢望，只能希望爺爺在鄉下幫凡卡摘下一顆金胡桃幫他儲藏一點兒快樂。可見小小的凡卡的愿望是多么的可憐，就算如此也無法實現。

凡卡此時回憶起他在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的情景。回憶起來充滿了歡樂的情趣。這進一步反襯出凡卡在莫斯科的孤獨、痛苦。

第十三自然段凡卡的嘆氣承載著太多的委屈和無奈，他太懷念爺爺帶他砍樹的日子。動了的喳喳響山林、和爺爺一起冷的吭吭的咳……鄉下的冬天場景、爺爺逗笑凡卡的場景、逮野兔的場景就像電影的片斷一幅幅的回映在凡卡的腦海里。相較以前，現在的處境多么煎熬。

“爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。”第十四自然段從剛才的砍樹場景轉移到大家動手打扮那顆樹，凡卡的思緒也回到了現實。連接著下文文本的同時，也給讀者美好轉折的鋪墊。

第十五自然段回到凡卡寫信的場景。“快來吧，親愛的爺爺……帶我離開這兒……這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。……我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”看到這一段我們仿佛看到了被打倒暈倒、在地上哭泣發抖的凡卡。可憐的凡卡要不行了，幾乎已經是乞求的他沒有任何指望，這是他內心發出的絕望吶喊。在這里教師在自己解讀和引導學生學習文本時候要注意凡卡是渴望爺爺帶他離開這里。但是凡卡本身善良、天真、渴望美好生活的初心沒有變，并沒有不想活下去，這一點學生容易理解錯誤。“親愛的爺爺，來吧！”所有的希望，全都飽含在這最后一句，可憐的小凡卡多么期望爺爺能夠解救他。

3.凡卡寫信封

第三部分的十六自然段，內容為凡卡寫信封。“寫滿字的紙”可以想象凡卡用那生銹的鋼筆一字一畫寫滿幾頁紙的場景。這一頁頁不僅包含凡卡的辛酸和苦楚，同時也信承載著凡卡所有的期待和渴望。“那個信封是前一天晚上花了一個戈比買的。”過的如此困難的凡卡，能攢下一盧比是多么不容易。為了信封，凡卡一定付出了許多努力。“他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址。”對于家鄉的地址凡卡應該再熟悉不過了，但是仍然要想一想，可見這封信對于他來說是多么重要。

第十七自然段“鄉下爺爺收”，第十八十九自然段“然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。”通過描寫，給讀者呈現了一個認真謹慎、仔細檢查以確保萬無一失的小凡卡。此時凡卡既興奮又期待。自己的愿望就要寄送出去了，可是他不知道只是徒勞。

在第二十自然段寫了凡卡很滿意沒人打擾他寫信，沒披破襖就跑了出去。可見凡卡興奮極了，他渴望將這封信立刻送到爺爺手中。前一天晚上他向肉店鋪的伙計打聽寄信。“信應該丟在郵筒里……坐著醉醺醺的郵差。”凡卡連細節都記得如此詳細，可見凡卡對于寄信這件事多么重視，他多么渴望寄給爺爺。”凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。”讀者眼前浮現了一個個子矮矮、身材瘦小、衣衫襤褸，努力塞信的凡卡。“第一個跑到郵筒那兒”可見凡卡滿心的歡喜和期待。可當我們看到“醉醺醺的郵差”時，會不會想到那醉醺醺的郵差會把這封沒有郵票的信扔到哪里，這封信可能永遠也無法寄給鄉下的爺爺。但他一定不知道這封信里含著一個九歲孩子的吶喊和希望。

第二十一自然段中寫了凡卡寄信后做夢。“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。”這次的夢不再是膽戰心驚的噩夢，而是甜蜜幸福的，因為“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……搖著尾巴……”回家鄉讓凡卡魂牽夢縈，他一定日思夜想才會夢見吧。這段中還出現了省略號，給讀者留下了思考的空白。但是夢境是夢境，總要醒來，殘忍又殘酷。我們可以試想后續，老板回來后會怎么樣？信件到底有沒有寄出去？凡卡能承受這樣艱難的日子多久？以后的生活又會怎樣呢？在這里教師可以引導孩子打開思路進行想象和續寫。也可以適當給學生介紹小說被刪減部分的講解，豐富文章內容的同時也能讓學生有更深刻的情感感受。

《凡卡》表達了作者對當時社會制度的不滿，以及對自然經濟、對鄉村和諧自由生活的一種向往。[5]從小說本身來看，契訶夫并沒有把城市社會里的不幸一直延伸到鄉下，從凡卡的不幸不能得出社會普遍的黑暗，[6]有力且具有深意，所以小說《凡卡》才會被稱之為經典。每個個體都有認知與想象的個性化特點，教師也可以深入文本解讀講授凡卡的遭遇，幫助學生在腦海中的形象塑造和感情體驗并且不斷深化與豐富。所以對于教師來說，把握好文本，扎實文本的文本解讀就顯得愈加重要了。

參考文獻

[1]路偉興.小學語文西方小說類文本理解和解讀方法——以六年級《凡卡》一課為例[J].教育觀察（下半月），2018，（10）.19-21，31.

[2]朱滿偉.淺談小學語文國外敘事性作品導讀技巧——以《凡卡》實踐教學為例[J].科技資訊，2018，16（15）：254+256.

[3]王益鈞.談談《凡卡》的線索[J].教師之友，1996（02）：12.

[4]游遠保.抓三處細節教《凡卡》[J].教師之友，1996（07）：4.

[5]林瑜.《凡卡》難點解讀與教學[J].小學語文教學，2011（13）：33-34.

[6]詹丹.被忽視的凡卡的心靈———也談契訶夫小說《凡卡》的思想意義[J].語文學習，2011（5）：44-48.