文學接受視角下高中現代散文教學研究

李婧斐

摘要：散文是語文閱讀教學的主導文類，語文閱讀教學的問題主要聚焦在散文教學，而現代散文一直是高考中文學類文本閱讀的主體，現代散文語言風格唯美，感情充沛，形散而神不散，通過學習教材中文質兼美的現代散文，有利于培養學生的語文核心素養。但是目前的現代散文教學還存在著文本解讀淺顯，學生接受困難等問題，因此文章基于文學接受理論，對高中現代散文教學進行研究。

關鍵詞：文學接受理論;現代散文;教學

引言

在語文閱讀教學中，現代散文是各類文體中的教學難點，也是高考中閱讀理解的重要內容，不容易把握。前人已經有了一些關于文學接受理論在語文教學中的運用研究，但是基于文學接受理論研究高中現代散文的文章較少。因此文章從文學接受理論的視角出發，立足于文學接受理論中的“期待視野”“召喚結構”“審美體驗”理論進行研究，探究了文學接受理論在高中現代散文教學中的具體應用。

一、文學接受理論與高中現代散文的概念界定

（一）文學接受理論

文學接受作為一種實踐性的閱讀活動，是文學作品的審美具體化過程，是由讀者、作品、作者等主要因素構成的復雜的結構關系。文學的閱讀欣賞使得潛在的作品成為現實的作品，展現出活生生的藝術世界，從而凸顯文學的真、善、美的價值，發揮文學的重要作用。文章主要立足于文學接受理論中的“期待視野”“召喚結構”“審美體驗”理論進行研究。

文學接受理論中的“期待視野”是閱讀一部作品時讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構①。

伊瑟爾提出“召喚結構”是指“作品內容、形式、意義上的未定點、空白點及否定性，構成了作品多層面的開放性結構。”② 宗白華認為中國文藝作品注重空靈與虛實，賦予作品生命感召力，這有助于激發欣賞者的想象，因為“一個藝術品，沒有欣賞者的想象力的活躍，是死的，沒有生命的”。③

“審美體驗”是指在文學接受中讀者自身儲存的經驗同作品所表現的經驗之間產生呼應與共鳴，在這種狀態下，讀者發現了自己未曾留意的日常生活經驗所包蘊的意義與內涵，現實的經驗由此得到超越，具有了某種難以言傳的韻味，由此普通的日常生活經驗成功地轉化為獨特而又深刻的審美體驗④。

（二）高中現代散文

我國語文教育界所指的“散文”，大致沿用1963年語文教學大綱的界定，“包括故事、寓言、特寫、傳記、游記、雜文、說明文、議論文、科學小品等”。這里的 “說明文”、“議論文”是指“具有文學意味”的說明文、議論文，比如有些社論、報告、演講辭等，稱為“文學性的散文”。

高中現代散文是指統編版高中語文教材中選入的文質兼美的現代散文，其特點是體裁廣泛，語言精煉，情感豐富，內蘊深厚，主要類別有敘事性散文、抒情性散文和議論性散文。

二、文學接受理論在高中現代散文教學中的具體應用

（一）形成期待，引導學生探索文中意義

1.創設情境

教師通過創設情境能夠提升學生對于現代散文的期待值。高中階段學習現代散文主要學習其中的語言、形象、情感等方面。現代散文具有文美的特性，教師可以通過播放視頻，展示圖片等方法，引導學生進入特殊的氛圍中，激發學生對文章的興趣。例如教師在講解《故都的秋》時，可以先利用多媒體展示相關的圖片，如庭院秋景圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日盛果圖，利用這些圖片對學生的視覺產生沖擊，創設出一種悲涼蕭瑟的情境，使得學生在學習文章前對文章內容有一個大致的了解，進而對文中的景色有所期待，產生閱讀興趣，從而對這篇散文理解得更為深刻。

現代散文還具有真實性的特征，這就要求教師在進行備課時，對于每一篇現代散文的作者、作者所處的時代以及寫作背景都要詳細地查閱資料，創設出與學生的客觀生活相連接的情境，使得學生對文章產生期待。例如教師在講解《記念劉和珍君》這篇散文之前，需向學生介紹文章的寫作背景，也就是“三·一八慘案”之后，作者追憶始終微笑的和藹的劉和珍所寫。這篇散文通過寫劉和珍的事跡，塑造了劉和珍追求真理、反抗黑暗、愛國的人物形象，表達了作者對她的哀悼與懷念之情。教師通過介紹背景，從追求真理，熱愛祖國為切入點，激發學生對真理的渴求與對國家的熱愛，創設悲憤情感的情境，使學生對這篇文章有一個整體認知，從而提高學習這篇散文的期待值。

2.重視積累

“期待視野”是讀者在閱讀文學作品前根據自身的閱讀經驗，預先對作品展開想象。學習語文積累是很重要的，通過生活經驗與文學知識的積累能夠提升學生的語感，拓展學生自身的“期待視野”，能夠更好地理解現代散文，提升學生的文藝學術修養。高中語文教材中的現代散文課文都是文質兼美的佳作，不僅能夠提升學生語文素養，還能夠幫助積累情感和生活知識經驗。所以在高中現代散文教學中，教師應以教材為載體，充分利用教材中的現代散文課文以提升學生的語文素養，例如通過教讀《記念劉和珍君》讓學生了解劉和珍的事跡，學習劉和珍身上追求真理、勇于抗爭、熱愛國家的高尚品質。

當然，除了利用教材中的現代散文閱讀積累來拓展學生的“期待視野”，建構完整的現代散文知識系統，還應引導學生在實際生活中積累經驗，通過形式多樣的課外生活，以積極的態度調動自己的生活體驗去加以領悟現代散文作品，現代散文來源于作者的生活經驗，面對同一景物或者人物，每一個人依其獨特的境遇都有自己的感受。對于學生而言也是一樣的，學生多積累生活知識經驗能夠更好的理解文章。

（二）填補空白，引導學生品味文中語言

1.進行想象

現代散文具有不確定性與含蓄性，留有空白，等待讀者去解釋、填補、想象。現代散文反映的是作者的真實生活與真切的情感，一般用的是“描寫性語言”，包括大量的氣氛的渲染、情調的表現、節奏的變化、色澤的潤飾、比喻的運用、象征的描寫等，這就必然要留下空白。教師在講解課文時應貼近學生，利用生活常識開啟學生的想象力，這樣能夠更好地對文中語言進行再欣賞、再創造。例如《荷塘月色》中，作者是這樣寫荷葉的，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運用了比喻的修辭手法，將荷葉比作舞女的裙;在寫荷花時，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這一句中運用了擬人、博喻的修辭手法。教師可以通過展示荷葉與荷花的圖片，在視覺上填補語言上的空白，讓學生以這些景物為中心，對作者筆下的荷塘展開想象，深入體會作者所表達的情感。

（三）審美感受，引導學生領悟文中哲理

1.反復誦讀

讀者每讀一次現代散文可能都會有新感受與新發現，現代散文中潛在的藝術魅力與深刻的思想感情，通過讀者反復誦讀，積極思考，才得以實現。通過反復誦讀、欣賞，讀者與文本對話，與作者對話，形成了獨特的審美感受，現代散文的意義才能夠被喚醒，成為“活”的文學作品。讀者在反復欣賞文學作品的過程中，最重要的是對語言的欣賞，而欣賞語言最直接的方法就是反復誦讀。誦讀也就是讀者發出聲音朗讀，讀出音調進而讀出情感。在高中語文課堂上，學生通過初讀課文能夠對文章有一個初步的了解，在這個基礎上學生再讀課文，對文中的語言進行分析，感受作者的情感。

《荷塘月色》是一篇抒情性散文，教師可以通過范讀先讓學生整體感知這篇文章，思考作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”，再對課文進行深入分析。在賞析語句的過程中，作者一人走在小路上，月光淡淡的，心中是平靜的，學生可以帶著舒緩之調、愉悅之情反復誦讀，感受作者在夜晚，在淡淡的月色下踱步的悠然自得。作者在寫荷花與荷葉之時，“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“像閃電般”，學生應讀出荷塘的幽靜之美。對于文章中第六段最后一句話“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，熱鬧之聲戛然而止，作者的悵然若失躍然紙上，學生在讀這一句時，語氣應低沉，反復誦讀，讀出作者的悵然若失之意，與作者情感共通。通過反復誦讀，反復品味文中的字詞句，使得學生產生情感共鳴，從而對散文中作者所表達的思想感情更深刻的體會。

2.閱讀反思

學生在學習現代散文時，通常會被其優美的語言打動，或者是對于其中敘述的事件感動，但是比較容易忽視作者在文章最后升華的哲理。無論是敘事性散文、抒情性散文還是議論性散文，作者在寫作時都寄托了某種情感，某種哲理。學生在學習完一篇課文后，教師應該引導學生閱讀反思，品味其中蘊含的哲理，領悟人生的真諦，在這個基礎上更深刻的理解文章，使得文章對自身保持長時間的影響力。因此從審美體驗上來看，領悟文中哲理，使文章產生余味也是情感共鳴的進一步發展。

例如在學習《記念劉和珍君》時，通過學習劉和珍的事跡，學習劉和珍身上追求真理、矢志不渝、勇于抗爭、熱愛祖國的高貴品質，這些高貴品質對于今天的學生來說仍有著十分重要的意義。在新時代，學生仍要追求真理，面對學習上的問題敢于提出自己的疑惑，追求真題，不斷創新，為國家建設做出自己的貢獻。

三、文學接受理論在高中現代散文教學中的影響

（一）對教師的影響

1.提高授課積極性

在現代散文教學中，教師通過創設情境，引導學生進行想象，使得學生對文章產生期待，能夠極大程度地調動學生學習現代散文的積極性。例如《記念劉和珍君》、《故都的秋》、《荷塘月色》都是文質兼美的現代散文，由于學生與作者所處的時代不同，導致學生對文章所蘊含的情感理解比較困難，在平時的課堂上只是教師對文章進行講解，灌輸知識，學生被動的接受知識。但是現在教師借助多媒體展示相關的圖片或是播放相關的音頻，使得學生能夠身臨其境，充分調動學生的感官，使得學生對文章產生興趣，學習更加積極，那么教師的授課積極性也隨之提高。

2.積極學習新知識

在文學接受理論的指導下，教師的教學方式發生了改變。教師引導學生進行想象，填補文本的空白，品味文中的語言，利用學生的想象力與創造力，深入文本，多元解讀文本，挖掘文本深層次的內涵。以前教師按照固定的模式講解現代散文，知識點不變，授課形式也沒有發生太大的變化。現在教師引導學生進行想象，發散學生的思維，但是這也需要教師不斷豐富自己的知識儲備，加深對文章作者以及作者所處的時代的了解，對自己的教學進行反思，積極學習新知識，這樣才能更好地指導高中生學習現代散文。

（二）對學生的影響

1.增強現代散文閱讀興趣

基于文學接受理論，教師的教學方式與學生的學習方式都發生了改變。不同于以往的現代散文的課堂，在文學接受理論指導下的課堂，學生的感官都被調動了起來，學生在課堂上還能夠在教師的指導下想象文本的空白之處，反復誦讀體會作者的思想感情，每一次的誦讀都能夠有不一樣的體會，有著自己獨特的審美體驗。通過學習現代散文，體會現代散文中的情感，能夠加深情感體驗，形成正確的價值觀。通過反復誦讀與查閱作者的相關資料，不僅能夠貼近作者的生活，還能夠更好地理解作者所表達的情感，這使得學生樂于學習現代散文，增強對現代散文的閱讀興趣。

2.提高現代散文閱讀分數

在文學接受理論的指導下，學生的想象力與創造力得到了激發，批判思維得到了培養，能夠深入感受現代散文中所傳達的思想感情，對于現代散文有了獨特的審美感受。面對不同的試卷，不同的試題，學生能夠找準角度，通過分析語言進而感受作者所表達的思想感情，分數逐步提升。

注釋

①[聯邦德國」HR姚斯，[美」RC霍拉勃（著），周寧.金元浦（譯）.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版，1987：340.

②劉永康.西方方法論與現代中學語文教育改革[M].北京：人民出版社，2007：270.

③宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981：33.

④《文學理論》編寫組.文學理論[M].北京：高等教育出版社.2020：183.

參考文獻：

[1]張茜.接受理論視域下的部編本初中魯迅作品教學研究[D].天水師范學院，2020.

[2]尹莉.文學接受理論視角下的初中語文小說教學研究[D].石河子大學，2019.

[3]劉思陽.接受美學中的“期待視野”理論研究[D].青海師范大學，2018.

[4]呂高橋.高中語文課堂的文學接受活動研究[D].華中師范大學，2014.

[5]王艷.開拓閱讀教學的新天地[D].華東師范大學，2003.

[6]高若云.文學接受視角下的中學現代散文教學[D].遼寧師范大學，2017.