抓契機(jī)，促反思，有效教學(xué)

蔡劍敏

教師的反思是進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步成長的重要途徑。教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有反思，不斷加深、加工對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成獨(dú)特的經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)，向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展;進(jìn)行教學(xué)時，能否根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況作出及時地反饋，并且能否靈活有效地控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動的節(jié)奏，對學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。教學(xué)活動后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)理論是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教師要善于抓住時機(jī)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列反思活動。

一、學(xué)生出錯時 引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)當(dāng)看作是一種珍貴的教學(xué)資源，是寶貝。反思錯誤，弄清哪些屬于易錯題，回想自己在解題時的過程和得到的結(jié)果，找出出錯的根源，分析出錯原因，將錯誤變廢為寶，并提出改進(jìn)的措施，進(jìn)而明確解題思路和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【錯因分析】學(xué)生的錯誤具有普遍性，對于初學(xué)者還是非常有代表性。這是由于乘法結(jié)合律與乘法分配律字母公式十分相近，使學(xué)生不能正確感知他們的實質(zhì)。乘法分配律比較抽象的，是個教學(xué)難點(diǎn)，需要通過豐富的實例讓學(xué)生理解、體會規(guī)律，然后經(jīng)歷猜測論證。于是設(shè)計了練習(xí)：一件運(yùn)動上衣是58元，一條褲子42元，買這樣的14套，一共需要多少錢？學(xué)生通過具體的情境加以理解，利用乘法的意義再次明確乘法分配律的意義。對比練習(xí)讓學(xué)生清晰乘法分配律是乘法對于兩個數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘時，可以交換運(yùn)算順序，括號起到了改變運(yùn)算順序的作用。它們最大的區(qū)別是乘法結(jié)合律是同級運(yùn)算，而乘法分配律是兩級運(yùn)算。

出現(xiàn)錯誤后師生都要認(rèn)真分析，積極面對，對問題耐心地進(jìn)行研究，不要急于用橡皮擦掉，而是努力以錯誤為突破口，在出錯---糾錯---改錯---不錯”的過程中，學(xué)生得以發(fā)展，真正的使錯誤變美麗。

建立錯題本可以改變學(xué)生對錯誤問題的態(tài)度，復(fù)習(xí)時翻看自己的錯題本，一道錯題可能就是一個盲點(diǎn)，可有效地反映出自己初學(xué)時自己的不足，提高復(fù)習(xí)的針對性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到消化知識、掌握知識的目的，真正使學(xué)習(xí)變得高效。

二、探索新知后 引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)四年級上冊“烙餅問題”一課時教材通過烙餅問題怎樣最節(jié)省時間，引出怎樣烙最合理？讓學(xué)生體會優(yōu)化的思想。學(xué)生通過演示、模擬、討論和計算，找出最優(yōu)的方案。教學(xué)時讓學(xué)生明確烙餅的規(guī)則，探討三張餅的烙法，借助表格，記錄下結(jié)果，通過操作來發(fā)現(xiàn)解決烙三個餅的問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步延伸到4個、5個……10個，適時地向?qū)W生提出“怎樣安排才能盡可能快地吃到烙餅”、“ 這個方法好在哪里？” 這個問題實際上是一種化歸的思想，這些問題思考性強(qiáng)、抽象程度高、難度大，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)餅的張數(shù)與所需時間的關(guān)系、奇數(shù)個餅和偶數(shù)個餅的烙餅方案有什么規(guī)律，并體會優(yōu)化在生活中的實際應(yīng)用，讓學(xué)生能從解決問題的多種方案中尋找到最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，與生活實際相結(jié)合提高解決實際問題的能力。

從上述過程可以看到，通過引導(dǎo)學(xué)生、總結(jié)、歸納，既看到了自己的不足，找到了差距，培養(yǎng)了邏輯思維能力，又使他們對概念有了更深的理解，提高了概念的辨析能力。

練習(xí)中還可鼓勵學(xué)生對同一問題從不同角度用不同的方法，大膽探索，敢于求異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，有助于誘發(fā)學(xué)生自覺反思和優(yōu)化自己的思考過程，體悟具體問題解決策略，使學(xué)生既多學(xué)到了一些解法，又在反思中促使學(xué)生深入思考，錘煉了思維。

三、聽取發(fā)言時 引導(dǎo)學(xué)生反思

課堂上老師要時刻注意學(xué)生的動向，教師要善于抓住機(jī)會及時表揚(yáng)認(rèn)真聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生聽同伴讀書或發(fā)言有利于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，利用“聽后復(fù)述”方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽，還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成不輕易打斷他人發(fā)言的習(xí)慣。要一邊聽一邊想，并思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話里有話”來。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。在課堂中這樣訓(xùn)練學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時也使學(xué)生逐步形成反思的意識。

四、課要結(jié)束時 引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)習(xí)過程是一個知識構(gòu)建的過程，自我反思有利于學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教材例題中都會給學(xué)生留有一定的回顧與反思時間，即：一堂課臨結(jié)束時，我們引導(dǎo)學(xué)生反思：你有什么收獲，你知道了什么，你還有什么不清楚的問題，有什么不同……

學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)歸納的能力以及語言表達(dá)能力，同時學(xué)生之間的評價活動也使可以促進(jìn)同學(xué)間的相互交流、溝通，善于發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教學(xué)效果會有很大提高。

五、階段性節(jié)點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生反思

階段性反思旨在讓學(xué)生對自己這一階段的知識掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)做一個回顧性反思，可以從習(xí)慣目標(biāo)的達(dá)成情況談?wù)勛约旱氖斋@和體會，找出自身優(yōu)勢與不足;也可以通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識來展示自己的思考的成果;還可以通過階段性檢測成績來客觀地分析自己的成績與不足。

在學(xué)期中期和期末讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，從學(xué)生心態(tài)、知識漏洞、考試技巧與進(jìn)行反思。教師加以引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)科強(qiáng)弱項合理分配以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)調(diào)整，更要在考后制訂計劃認(rèn)真執(zhí)行。

教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，抓住反思的契機(jī)，促進(jìn)思維靈活性、優(yōu)化思維品質(zhì)，反思的目的也不僅僅是回顧過去，更重要的是認(rèn)知未來，使學(xué)生在知識和方法上上升為數(shù)學(xué)思想，這是數(shù)學(xué)的大智慧，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有效提升反思的價值，學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]范亞萍. 抓住契機(jī)比較，促進(jìn)有效教學(xué)[J]. 教育界， 2010， 000（019）：51.