幼兒園生命科學教育活動生活化策略探究

吳曉飛

摘要：生命科學教育活動的開展，可進一步完善幼兒園育人體系，并為幼兒普及生命形態、了解生命規律、感知生命內涵提供了保證。而建立在生命科學教育活動基礎上的生活化教學策略融入，則可進一步拓寬幼兒園教育活動的范疇與路徑，為幼兒在生活現象、生活實踐、生活體驗中認識生命之內涵，獲得珍愛生命、關注生命、熱愛科學的意識培育，提供了堅實保證。基于此，為了切實提升幼兒園生命科學教育活動實效，達到讓幼兒在參與、體驗、感知中了解生命科學教育之本真的育人目標。教師在落實幼兒園生命科學教育活動設計與指導時，應切實加強對生活資源的開發、生活現象的借助、生活案例的整合，并將其以生活化視覺呈現至學生視域。多為其提供一些在生活中學習、感受、體驗的機會，來優化生命科學教育活動的策略與方式，以更好助推幼兒的認知發展需要滿足。

關鍵詞：幼兒園;生命科學教育活動;生活化;策略;探究

全新《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。其不僅為幼兒園生命科學教育活動的開展提供了理論參考，而且為生活化策略的落實指明了方向。而且，建立在生活化策略基礎上的生命科學教育活動實施，不論在教學定位還是育人導向上，均無限契合了幼兒的身心特性與認知規律，其勢必更利于生命科學教育活動實效的強化與路徑的拓展。同時，因為生活素材、現象、資源、案例、活動等的助推，生命科學教育活動的趣味性、生命力、開放性必然會得到切實保證，勢必更利于幼兒的興趣激發與潛能開掘，也必然更利于活動實效的全面增強與切實提升。因此，教師應以借助生活化策略來落實幼兒園生命科學教育活動為導向，更具基本活動項目，做好對一些輔助性生活化活動項目的設計，生活化活動資源的開掘，并將其以多種方式、多元途徑遷移至具體教育實踐生態，對幼兒的興趣、意識、能力進行培育與激活。使孩子們在生活化策略的驅使下，站在生活的視覺、維度、領域認識生命，了解生命，獲得尊重生命、珍愛生命素養與意識發展。

一、加強對生活化資源的挖掘，提升生命科學教育活動的生命力

作為自然科學的分支，生命科學旨在向幼兒普及生命形態、揭示生命發展規律，來激發其探索生命的興趣。其涵蓋的范疇比較寬泛，既包含了與人體相關的生命科學知識，由涉及了與植物相關的生命科學知識。而通過對大自然、生活中各類資源的挖掘，來開展幼兒生命科學教育，則更易激發起幼兒的探索興趣，也必然更利于生命科學教育生命力的提升。因此，教師應以深度挖掘各類生活化資源為依托，來加強對生命科學教育活動實施策略的優化與變革。為幼兒提供更多與自然交流、與生活互動的機會，讓其在生活化資源的引領下思考生命科學現象，積累基本生活經驗，為其認識、了解生命科學而注入新鮮血液。而且，幼兒對生活化資源所開展的觀察、體驗、感知等，也必然更易促進生命科學教育活動效能的強化，勢必更利于孩子們生命科學意識的慢慢建立。例如，可以生活區角為鋪墊，組織幼兒在分層種植不同蔬菜的過程中觀察、實踐，來助推生活化生命科學教育活動的有效落實。又如，可在動物區角內組織幼兒觀察飼養烏龜、兔子、蝸牛等動物，了解其進食狀態、繁殖現象、睡眠狀態、排泄狀態等。使幼兒在生活化資源的引領下，習得生命科學經驗，獲得熱愛自然情感的培植。

二、做好對生活化媒介的利用，增強生命科學教育活動的延展性

為了切實拉近生命科學教育活動與幼兒的距離，使其在更為豐富、多彩、形象的認知體驗中獲得生命意識與科學素養的觸發。教師應切實加強對信息技術、媒介工具、網絡素材等的利用，并結合一些基本的活動內容，來開發微課資源、創設媒介場景，為幼兒近距離了解生命科學而助力。此外，還可利用媒介工具、技術等，對發生在幼兒身邊的一些蘊含著生命科學特性的現象、案例等進行科學整合、適度加工、靈活建構，并將其順勢引入生命科學教育活動視覺，為幼兒開展調研、了解、觀察、探索提供鋪墊，讓其在接觸與感知的過程中，獲得科學方法與技能的逐步內化。例如，在以“孵蛋”為主題的生命科學教育活動中，可將小雞孵化的全過程錄制成生活化微課，組織幼兒在悉心觀察中感知生命的奇跡，了解科學的內涵。又如，在開展與“病毒”有關的生命科學教育活動中，可結合發生在幼兒身邊的疫情，制作以《一個不能溜達的春節》、《我是小戰士》等為主題生命科學教育微視頻、微繪本等，幫助幼兒理解病毒，來強化生命科學教育活動的延展性。

三、落實對生活化平臺的搭建，確保生命科學教育活動的實效性

幼兒生命意識、科學素養的培育，除了教師的適度指引，以及自己的深度參與外，還離不開必要性教育活動的助推。因此，教師應以切實拓寬生命科學教育路徑為導向，切實加強對與幼兒認知訴求相契合、相關聯的各類教育活動的精設與優化。可通過對家長協助作用的發揮，將與生命科學教育有關的資訊、素材、案例等發布至家園互動網站、自媒體平臺等，讓幼兒在家長的引領下接觸生活、了解自然、感受科學，來喚醒蘊含至其內心深處的生命科學意識。例如，可在以“觀察蘿卜”為主題的生命科學教育活動中，組織幼兒將家中的蘿卜帶入活動區角，觀察其形狀、顏色、大小等特性，并拿起小刀將蘿卜切開，觀察其內部顏色，品嘗其味道，來助推幼兒的生命科學意識培育。又如，在以“果汁顏色豐富多彩”的生命科學教育活動中，可倡導幼兒在家中利用橙子、葡萄、西瓜等和父母一起做果汁，借此來提升生命科學教育活動實效，助推幼兒生命科學知識體系建立與生命科學意識發展。

四、結論

總之，幼兒期孩子顯著的身心特性，使得以生活化策略為引領的生命科學教育活動開展，必然更易促進其感受生命、熱愛科學、關注自然的意識培養，且對于生命科學教育活動方式的優化、效能的強化，更具現實意義。而且，生活素材的挖掘，生活資源的借助，生活實踐的實施，必然更易激發起幼兒的探索、體驗、參與熱情，生命科學教育活動的育人功能也自然會得到全面彰顯，勢必更利于幼兒的生命意識、科學素養鑄就。因此，教師在借助生活化策略來落實幼兒園生命科學教育活動指導時，應以預設教育目標、活動方案為鋪墊，結合幼兒認知發展所需，切實加強對輔助性生活資源、素材的開發與整合，生活活動、項目的構建與創設。將幼兒的生活實際與生命科學教育活動有機銜接、緊密融合起來，為幼兒搭建更為寬泛的探究平臺，更為多元的體驗空間，更為鮮活的認知生態，使其在生活中習得經驗，發展能力，塑造素養，為確保新時代的幼兒園生命科學教育高質量、高效能、深層次推進而注入新鮮血液，提供堅實保證。

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