芻議小學語文開展拓展性閱讀的實踐與思考

李韻

摘要：有效開展拓展性閱讀教學，不僅能拓展學生閱讀視野，豐富學生閱讀面，還能培養(yǎng)學生良好語感，發(fā)展語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展性閱讀;開展;實踐策略

拓展性閱讀是閱讀教學的又一種理念，是幫助學生拓展視野，擴大閱讀面的又一有效做法。在全面踐行新課改的今天，特別是在倡導(dǎo)群文閱讀的當下，開展拓展性閱讀更有重要意義。那如何開展呢？作為課外閱讀的一種方法，仍然需要我們以課內(nèi)帶課外的實踐引導(dǎo)，讓學生在課中獲興趣，得方法，在課外去實踐，獲培養(yǎng)。下面，我具體談?wù)勂溟_展。

一、立足教材實際，找準拓展切入點

拓展性閱讀是基于教材的一種拓展，不是離開教材而另搞一套，因為這種教學也是圍繞新課標而進行的。因此，有效開展拓展性閱讀，不但能拓展學生的視野，培養(yǎng)學生思維、激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，還能發(fā)揮積極的奠基作用。落實到中，拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料進行輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶略讀，不斷開闊學生視野、幫助學生積累語言的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的前提，也是關(guān)鍵。其方法就是需要我們將作者的生平、作品的寫作背景和作者其個性等作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的互動對話，在對話中共鳴，在共鳴中獲得語感培養(yǎng)，收獲到語文知識。

二、立足課堂實際，巧用教學時間段

拓展性閱讀不是空穴來風，也是脫離教材另搞一套，與現(xiàn)在的群文閱讀有著驚人的相似，其也是基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的一種教學策略，作為課內(nèi)教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時間段進行。為此，我們教師要善于利用課前、課中、課后三個時段合理地引導(dǎo)學生進行拓展性閱讀。

（一）激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學生初讀感知大意

陶行知先生曾告訴我們：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”課外閱讀是在課外進行的，是以消耗學生休息時間為前提的，如果其不能從中感到樂趣，學生是不會主動閱讀的，更不會有動力去堅持、因此，作為拓展性閱讀的課堂引領(lǐng)，我們要發(fā)注重激趣，讓學生對拓展性閱讀有興趣去踐行。針對課前的拓展性閱讀，我們應(yīng)讓學生了解文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料或課文內(nèi)容的相關(guān)知識，對課文進行初步感知，獲得深入學習的奠基知識。落實到實踐中，我們就應(yīng)著力加強學生閱讀興趣培養(yǎng)，使之愛閱讀，主動閱讀。除此之外，我們在教學新課之前，還要收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，鼓勵學生進行閱讀。如在教學《橋》這一課時，我們就要注重興趣激發(fā)，通過有感情的朗讀，讓學生在理解課文和容時就能學以致用，很自然的說到讀過的句子，無形中加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣的拓展性積累為學生的理解打開了一扇窗，也增強了他們進一步閱讀的興趣。

（二）讀思有機結(jié)合，引導(dǎo)學生加深課文理解

學貴有疑。閱讀更需要學生邊讀邊思，做到讀思結(jié)合。因此，在課中的拓展性閱讀中，我們要引導(dǎo)學生質(zhì)疑閱讀內(nèi)容，不能嘴過無痕。因為質(zhì)疑是學生深入?yún)⑴c，與文本對話的前提。因此，在閱讀教學過程中，當學生遇到疑難時，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如教學《桂林山水》時，因為我們的學生很少有到過桂林去看過的，對文本中的山水描寫就不會產(chǎn)生過于深刻的感受，為此，我們可采用多媒體播放桂林山水視頻，讓學生在關(guān)注中受到視聽沖擊而產(chǎn)生太美太靜太險的感受。這樣的文本拓展，既充實了課文內(nèi)容，也為了學生更好地理解課文中心思想，對學生進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的訓練起到了積極作用，無形中拓展了學生視野，豐富了學生見識，提高了學生的語文實踐能力。

（三）內(nèi)化語文技能，鼓勵學生拓寬閱讀范圍

課后的拓展性閱讀，就是在我們引導(dǎo)下的結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況的鼓勵性閱讀，也是發(fā)揮“教材無非是個例子”的積極作用的重要實踐。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，我們教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，讓學生得到進一步拓展閱讀的機會。

三、立足現(xiàn)有手段，倡導(dǎo)多元閱讀法

隨著“班班通”工程上的全面實施，以多媒體為核心的信息技術(shù)走進課堂，與學科教學進行了深度整合。在倡導(dǎo)拓展性閱讀時，我們也要以此手段為輔助，拓展學生閱讀方式，豐富閱讀面。我們知道，多媒體不僅具有較強的交互和集成性，還能鏈接網(wǎng)絡(luò)，把網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源引進課堂，為我所用。如音像、視頻、微課或其他文章等，這樣，我們就可根據(jù)教學所需，把與教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容拿過來，讓學生通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。這樣就能豐富見識，獲得更多更全面的知識。也就是說，在拓展性閱讀教學中，我們雖然是為了充分發(fā)揮拓展性閱讀對語文教學的促進作用，但我們也不能只把教材當例子，人為地局限于課本教材上的范圍，而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，把課堂教學的有利閱讀因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊、更深遠的學習環(huán)境中閱讀。這樣，拓展性閱讀在語文教學這片肥沃的土壤上，才能開出絢麗的花朵來，為學生語感培養(yǎng)，視野拓展，能力提升等方面提供充足的機會。

總之，拓展性閱讀是語文閱讀教學的一種有效實踐方法，我們要堅持這種策略，才能有效地達到新課標對學生課外閱讀的要求，才能更好地幫助學生拓展視野，擴大閱讀面，獲得更好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

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