探討小學(xué)特殊教育中人文教育的重要性

何彩虹

摘要：隨著教育體制的改革，對(duì)于小學(xué)特殊教育的重視度也越來(lái)越高，在小學(xué)特殊教育中，由于學(xué)生群體的特殊性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方式與正常兒童的教育存在一定的差異。同時(shí)在小學(xué)的特殊教育中還需要加強(qiáng)人文教育，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)于小學(xué)生自身的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。本文主要探究在小學(xué)特殊教育中人文教育的重要性

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊教育;人文教育;重要性

引言

在現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響以及人們的認(rèn)知差異問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)特殊教育的重視度不夠，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中的這一特殊群體，由于其受到教育資金匱乏、教育設(shè)施設(shè)備不完善、師資隊(duì)伍比較欠缺等方面的影響，在教育教學(xué)方面存在著較大的難度，與正常的小學(xué)教育之間存在較大的差異，對(duì)于特殊群體學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利的影響，不利于整體教學(xué)效果的提升，因此，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)特殊教育的重視度，加強(qiáng)對(duì)特殊人群的關(guān)愛(ài)，促使特殊教育得以持續(xù)、穩(wěn)定的開(kāi)展下去。

1. 小學(xué)特殊教育中存在的問(wèn)題

特殊群體兒童的身體外形與正常兒童之間的相差不大，但由于特殊群體兒童的骨髓發(fā)育相對(duì)較慢，能在一定程度上表現(xiàn)出特殊的身體特征。特殊群體兒童的身體素質(zhì)以及內(nèi)在功能較正常兒童弱，神經(jīng)系統(tǒng)功能以及語(yǔ)言表達(dá)功能的發(fā)育狀況也相對(duì)比較落后，與正常兒童存在較大的差異。在小學(xué)特殊教育中，特殊兒童的心理特征主要表現(xiàn)為以自我為中心、排斥他人、性格比較孤僻、課堂注意力不能集中、情緒波動(dòng)比較大，容易出現(xiàn)緊張、抑郁等不良的心理情緒、同時(shí)缺乏一定的自制力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和動(dòng)力，與正常兒童相比，認(rèn)知水平比較低，對(duì)于知識(shí)的理解能力比較慢，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力比較差，思維能力相對(duì)比較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，觀察能力差，學(xué)習(xí)效率低。對(duì)于特殊群體來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中不可避免地會(huì)受到自身各種因素的影響以及外界因素的影響，從而對(duì)教育效果和身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。從現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)特殊教育在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)理念等方面都存在一些問(wèn)題，使特殊群體難以正常有效地獲得知識(shí)，極大地削弱了特殊教育的內(nèi)涵和價(jià)值。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，特殊群體在接受和理解方面非常薄弱。因此，有效的教學(xué)對(duì)他們是非常重要的。只有在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，才能為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供便利[1]。

2. 小學(xué)特殊教育中人文教育的重要性

2.1增強(qiáng)特殊兒童的自信心

特殊兒童由于在身體、自身的智力以及日常的行為上與正常人存在一定的差異，在日常生活中的交流、學(xué)習(xí)等方面存在極大的困難。比如：聾啞人無(wú)法與正常人進(jìn)行有效的溝通，唐氏綜合癥患者先天發(fā)育缺陷導(dǎo)致智力低下，自閉癥患者恐懼人群等等。在社會(huì)中由于特殊兒童身體上的缺陷，容易被他人指指點(diǎn)點(diǎn)，不被他人尊重，導(dǎo)致特殊兒童基本上都存在一定的心理上的問(wèn)題，比如比較常見(jiàn)的抑郁癥、自閉癥、社交恐懼癥等。并且特殊兒童的心靈比較敏感與脆弱，可能會(huì)由于微小的流言或者生活當(dāng)中一些小的挫折，出現(xiàn)自暴自棄的情況，甚至是部分特殊兒童出現(xiàn)自殺的極端情況。因此，對(duì)于特殊兒童這一類(lèi)的群體，在教育過(guò)程中實(shí)施實(shí)施人文關(guān)懷教育具有重要的意義。特殊兒童需要更好的心理教師，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念價(jià)值;需要更好的生活技能的教師，教導(dǎo)他們基本的生活自理技能;需要更好的各種專(zhuān)業(yè)教師，來(lái)傳授他們一技之長(zhǎng)，能夠讓他們?cè)谏鐣?huì)上自立自足。小學(xué)特殊教育需要在特殊兒童的小學(xué)階段，各方面知識(shí)教育和人文關(guān)懷教育，增強(qiáng)他們的生活信心長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)與生活有信念、有希望[2-3]。

2.2指導(dǎo)特殊兒童擁有良好的品質(zhì)

當(dāng)前人們對(duì)于特殊教育的認(rèn)知還比較片面，僅僅停留在特殊學(xué)校、特殊兒童和特殊環(huán)境等概念中，對(duì)于小學(xué)特殊教育缺乏關(guān)注和理解。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育的重視度也越來(lái)越高，人人平等的概念越來(lái)越深入人心。對(duì)于特殊兒童群體的重視度也相應(yīng)的提升，并愿意理解他們，幫助他們。隨著國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)于特殊教育的重視和教育改革的推進(jìn)，在小學(xué)特殊教育中，教師也不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)校加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，更加注重對(duì)于特殊任人群的人文教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以不定期的安排一些社會(huì)活動(dòng)，以鼓勵(lì)的方式教給特殊兒童生活技能，讓他們認(rèn)識(shí)到自己與別人沒(méi)有什么不同，可以更好的融入未來(lái)的生活。人文關(guān)懷教育最重要的部分就是讓特殊兒童接受失敗，面對(duì)失敗不輕易放棄。因?yàn)樘厥鈨和男撵`脆弱，很容易半途而廢或自我否定。教師需要可以通過(guò)安排一些小的比賽，讓特殊兒童體驗(yàn)成功與失敗，教師在這一過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確面對(duì)失敗和成功[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)特殊教育中，對(duì)于學(xué)生的人文教育的重要性不容小覷。人文教育主要是對(duì)于小學(xué)特殊教育中兒童的心理上的教育，通過(guò)人文教育這一過(guò)程，增強(qiáng)特殊兒童的自信心，指導(dǎo)特殊兒童擁有良好的品質(zhì)，促使特殊兒童能夠擁有與正常兒童一樣的童年生活，為以后特殊兒童走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，讓特殊兒童能夠成功的踏入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周厚余.情緒勞動(dòng)策略對(duì)小學(xué)特殊教育教師離職意向的影響：情緒倦怠的中介作用[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，20（06）：584-590.

[2]范利平.特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)運(yùn)用探略剖析[J].學(xué)周刊，2020（34）：181-182.

[3]彭燕凌，張琴.農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（02）：71-75+128.

[4]曾雅茹，雷雨田，WU Chunyu.跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的探索與實(shí)踐——以泉州師范學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（02）：3-6.