李國琴

班級是學生成長的驛站，班級管理最終是促進每個學生健康成長，并對每個學生產生積極的影響。在班級生活中，學生感受最真切，體驗最深刻的往往是那些融入班級日常生活的小事。共建美好班集體，讓學生真正成為班級成長共同體中的一員，關鍵是要指導學生學會自我管理，調動學生的學習積極性，形成合力，共同構筑學生自我管理機制。

一、完善管理機制，培養自我管理能力

我想方設法構建學生自我管理機制，為學生設置多種學習鍛煉的崗位，讓每位學生都有上崗機會，即有服務同學、鍛煉自己機會。

1、健全崗位制度。人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會自我管理，提高學生自主意識。同時也為每個學生提供參與管理的機會，使學生在班級中找到適當的位置，擔當成功的角色，促進學生整體素質的提高。

（1）構建值日制度。每天有兩名學生擔任“值日班長”。班中的事由值日班長全權負責。晨會、午間閱讀等活動，老師只加以啟發指導，全有值日班長負責。值日班長還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了學生的能力，班級學生的自我教育得到了加強，班集體凝聚力日趨提升。

（2）健全小組管理。根據班級管理的具體要求，在班里建立四人小組管理，這樣每個管理小組職責分明，管理到位，學習、紀律、衛生等方面有人負責督導。各管理小組建立后，各組由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

（3）增設志愿者崗位。為改變班級以班干部管理的單一模式，我們在原先的基礎上增設了班級志愿者崗位。如午間用餐的紀律監督員;分發飯菜的志愿者;負責電器的管理員;大課間前的教室衛生愛心志愿者;搬運牛奶、水果的志愿者;放學時的領隊志愿者等。

2、共建班級盟約。班級的制度、規則，以及獎懲的積分制度有學生共同討論后確定。我根據大家的討論結果，借助班級優化大師平臺進行細化制度并賦分。每天都可以及時評價和反饋，可以學期累計起來進行評比，還可以每天查看光榮榜，積分情況，班級優化大師平臺可以根據學生的積分，獲得相應的等級。從“星星”升到“月亮”，再從“月亮”升到“太陽”。

3、建立互評機制。為了使班級自我管理更順暢地進行，在班級中設立多項評價欄目，每個內容由學生討論決定，每兩周進行一次評比活動。具體采用兩線實施法。

（1）褒獎性的評比。就是對班級中一些表現比較優秀的學生進行的表揚、鼓勵，肯定他們的行為。如：最佳班干部、最佳值日干部、最佳課代表、閱讀小書迷、體育健將等。根據評比結果進行在班級優化大師平臺進行賦分，同學可以定期查看自己的積分以及光榮榜的情況。

（2）改進性的評比。班級中總會出現一些需要待改進行為，如說臟話，作業拖拉，教室衛生等問題。為此，我們同樣可以在班級優化大師中進行扣分，抑止學生不良行為的發生。同時對該生進行個別交談，指出待改進的地方，促使良好行為習慣的養成。

二、搭建體驗平臺，引導學生自主體驗

教育的實施不能只通過外部環境熏陶，而必須依靠學生的自我認識、自我體悟、自我實踐。我們把引導體驗作為實施自我教育的主旋律，通過多種生動活潑的方式、手段，啟發學生感知、領悟、實踐。

班級事務大家做。班級中的大小事務，我都放手讓學生干;其次我還通過班委會，發動全體學生參與班級活動，并且愿做樂干。如要參加學校運動會，我把工作交給體育委員，讓他負責落實篩選人員，組織鍛煉等。午間閱讀管理，我把任務交給值日班長，每天兩個人輪流進行管理，學生在具體的實踐中得到很好的體驗。

主題活動自己搞。每學期初，根據學校的工作計劃，班級管理目標的要求，我有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生自治能力得到提高。

這樣周而復始，進行常規化的活動，既成了學生自我教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自制能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

三、評價支持，促進學生自主發展

隨著學生年齡的升高，學生由順從別人的評價發展到有一定的獨立見解的評價，此時，多給學生創設一些評價的機會，并引導學生多反省自己，少要求別人，對于學生認識自我，認識他人，正確與人交流大有益處。

1、評價自我 學生正確地評價自己，才會控制自我行為的趨向，才會在客觀環境中掌握自己的行為。學生的自我評價不僅能看到自己的優點，而且也開始注意自己的一些不足，并試圖去改掉它們，因此，每月定期評比一次。在自我評價的基礎上，學生人手一本《放飛心靈》的成長錄，讓學生記錄自己成長的點點滴滴：遇到挫折，自己尋找原因，尋找解決的辦法;比賽成功了，他們在喜悅的同時，冷靜地總結著成功的原因，確立新的奮斗目標;有了煩惱事，通過筆盡情地傾吐，在傾吐中釋放內心的不快……在記錄中反思自己、調節自我。

2、評價他人 學生在客觀評價他人的過程中，能從同一尺度衡量和比較自己，從而也教育了自己。因此，指導學生進行專題討論，引導學生自己提出問題、分析問題和解決問題。如果班級中出現好人好事，進行特殊加分表揚，反之，就進行扣分處理。

班級自我管理，學生參與班級管理，有機會表現自己的意愿和才干，可以喚起學生對班級的責任感和榮譽感。另外，他還有利于班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自我管理過程中，自我認識、自我組織、自我監督、自我調節、自我評價的能力得到迅速的提高。

總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。

參考文獻：

[1]《班主任之友》之《班本協約管理》 .2017.11

[2]《班主任之友》之《教育懲罰中的自律與自覺》 2018.11