從深度學習到深度教育

林雁

摘要：隨著素質教育的穩(wěn)步推進，加強學校德育?作，正確引導學?是每?位從事德育?作的教育者必須思考的問題，?這些問題能否得到正確的處理，?直接關系到學校教育整體?平的提?。在雙減時期，深度學習可以加強深度教育，深度教育可以促進深度學習，對中學?進?深度教育，是擺在我們教育?作者?前的?項艱巨?光榮的任務。

關鍵詞：中學;深度學習;深度教育

一、中學生德育現狀

1、以應試教育為主，德育教育形同虛設。在應試教育體制的背景下，學校育?觀念淡化，以分數為中?。?論是?師還是學校，都聚焦在學?考試分數的?低上，所以在中學班主任?作中，“中考”就成了學?與?師關注的核?。?且部分教師只顧教書不管育?，將“教書”和“育?”分割開來，忽視了學?思想品德的培養(yǎng)。

2、德育教育過程中學?實踐太少。有?師被陳舊的教學教育理念影響著，仍然以傳統(tǒng)的教學模式，把德育教學活動局限在固定狹窄的框架之中，只注重學?對學科知識的灌輸和考試，?不關注學?在教學活動中的情感體驗，學習?法的習得以及他們是否愿意自主學習，深度學習。

3、中學?正是長?體、學知識的關鍵時期，?是世界觀、??觀、價值觀形成的關鍵時期。但是很多學生已經出現虛假學習的情況，更不用談虛假教育，從小學三年級左右開始大量存在，一直持續(xù)到初中二年級左右，虛假學習的學生逐漸淪為學困生。這些學生往往對學習內容缺乏興趣，沒有掌握學習的方法，也跟不上教師的教學節(jié)奏，為了避免教師的懲罰，就會以“假裝學習”的方式來逃避（陳靜靜，2020）。她發(fā)現，學困生一般會進行這樣一個階段“投入學習——遇到困難——發(fā)出求救信號——無回應——未完成學習任務——受到負面評價——失去信心——放棄。那么，我們班主任的工作是否也可以進行深度？

二、從深度學習到深度教育

1、學會引導，進入深度學習狀態(tài)

身為一名教師，我經常會告訴同學們努力就會有收獲，不努力就一定不會有收獲這個道理。這句話在大多數同學身上是適用的。然后問題就在于有些學生似乎就是討厭學習，他們在課堂上走神不動。學生之所以不愛學習是因為沒有找到學習的興趣，沒有找到學習的動力，覺得學習無用更愛玩，甚至想著出去工作，完全沒有進入學習狀態(tài)，更談不上深度。我們班的周同學不愛學習愛打籃球，作業(yè)不交是常事，于是我告訴他，先做自己該做的，再做自己想做的。做好了該做的，就有能力去做自己想做的。要為自己的未來而奮斗，青春就該奮斗，青春就該無悔。隔三岔五我就不停灌輸這些道理，他終于在我的孜孜不倦中繳械投降，主動完成各項學習任務，作業(yè)開始上交。他一交齊作業(yè)，我就立馬表揚他，還給他設置作業(yè)打卡任務，不但能加分還能獲得獎品。他對數學感興趣，有次我發(fā)現他咬著筆尖在做題目，我趕緊拍了下來，班會課上表揚了他，他不好意思地笑了。后來他說，他要努力考及格，以后去學室內設計。我想，有了奮斗目標就會主動去學習，還怕不進入深度學習狀態(tài)？

2、學會了解，實現教學相長

在了解學生的學習困境之后，我們還應當了解教學的真諦——教育是一個教學相長的互動過程，尤其是一定要注重和學生進行溝通交流，注重學生的內心反饋，以此來改進自己的教學過程。一次，我要求班級里的學生按照音標自己預習英語單詞，然而，有一位同學卻始終保持沉默，即使后來經過多次提醒卻依舊沒有絲毫改變。我有點生氣，可是后來才發(fā)現這位學生之所以會做出這樣的舉動，原因在于他沒有完全掌握音標。作為一名教師，我們應了解學生的已知和未知，不如學習風格、學習狀態(tài)、學習基礎、學習困難等，從而真正理解學生的學習狀態(tài)和學習需求，這都需要我們平時多觀察，多詢問，多總結，經常讓學生表達自己的觀點和看法。我們的學生沒有找到學習的正確方法。我們能做的就是慢下來，傾聽他們的想法，像一位朋友那樣引領他不斷成長。

3、學會尊重，實現深度教育

教師和學生不是天敵，我們是一體的，是同一條道路上的前行者。學習可以深度，教育同樣如此。教師要營造良好的學習環(huán)境，這不但體現在課堂上，也應該創(chuàng)設在課間。我深諳這個道理，深度，意味著在教學教育工作中總是力求真誠、耐心地對待學生。我經常會和學生談心，了解學生在生活和學習中所遇到的問題，與學生共情，鼓勵他們說出自己的想法，把困難說出來，使他們知道有我在背后默默關注他們。學生都是需要愛和鼓勵的，我付出一顆真心，他們自然也會回饋我一顆真誠的心。印象里有位學生的學習成績有了非常大的進步，其實之前她一直在課間看小說、畫漫畫、做小動作等。等我發(fā)現的時候她作業(yè)已經相當糟糕，第一次叫她出來，我并沒有批評她。反而我表揚了她最近她在班級事務中做出的貢獻，然后在詢問她是否在學習上遇到了困難，抽絲剖繭之下，她說出了她在做學習無關的事情，趁熱打鐵我趕緊進行一番教育。其實這位石同學體育特別好，也擅于管理班級，我通過表揚她讓她卸下防備。實際上，每一個學生都有獨特的認知風格、性格特點、發(fā)展優(yōu)勢，如果缺乏對學生學情的完整系統(tǒng)的分析和把握，教師容易以“自我”為中心，不但學習上會放大學生的缺點，教育上容易忽略獨特天分的學生。

總之，時代發(fā)展瞬息萬變，我們理應進行教育觀念革新，不能死守一套理論、一套方法。尤其是在雙減模式下，我們更應把握住這次教育革新的機會，使教育真正發(fā)揮自己的效用，幫助學生享受教育，享受知識，使學習“深度”，使教育“深度”！

參考文獻：

[1]陳靜靜，《學習共同體走向深度學習》[M]，華東師范大學出版社，2020：5-6