將個人成長主動性理論融入高中生職業生涯規劃

胡翠翠

摘要：伴隨著社會的不斷進步和發展，要更加重視“培養誰，如何培養人”的課題。許多國家逐漸開始重視學生的自我感覺能力、決策能力、職業探索和職業規劃。所謂職業規劃，就是讓處于職業探索階段的中小學生學習如何創造性地解決生活中的各種問題，為今后的職業乃至整個人生制定有效的規劃。在許多發達國家，職業指導早在20世紀中葉就已正式納入初中教育計劃。學校重視學生的個性，通過組織職業咨詢、工作經驗和職業模擬情景等各種活動，努力提高學生的職業規劃能力和其他相關素質。

關鍵詞：個人成長主動性;高中生;職業生涯規劃

引言

當今時代背景下，以“增加學生選擇權，促進科學選才”為核心的新的高校招生改革，將高中生的職業生涯規劃提上議事日程。指導學生正確認識個性特征以及現有和潛在的好處，探索自己的價值觀，培養自我發展的生活意識，給予學生支持未來發展的能力和質量，并賦予他們塑造未來的能力等。這些重要措施構成職業規劃的關鍵要素。高中生職業生涯規劃是落實學生選舉權的必要途徑，也是培養學生核心能力的重要手段。

一、高中生職業生涯規劃教育現狀

當前我國高中生職業生涯規劃的現狀不容樂觀。第一，學校缺乏系統的職業規劃教育。調查顯示，只有4.2%的學生對職業規劃略知一二，90%以上的學生無法獲得學校教育課程的職業規劃，這意味著中國大多數高中沒有相關課程。第二，學生的自我意識和評價模糊不清。大約85.6%的學生認為自己更了解自己，但對自己的長處、興趣、優點和缺點卻知之甚少。第三，學生對職業及其未來職業選擇的看法比較模糊。該研究發現，大學生考慮未來職業的三個主要因素分別是工資水平、職業對應關系和社會地位，分別為86.5%、56.8%和56.8%。占53.5%，而愛好和價值實現分別排在前兩個位置和43.5%。占20.3%。這表明，大多數高中生對自己和工作的匹配程度不太重視，只停留在對自己工作的外部評價上，對自己工作中的自尊重視不夠。

二、運用個人成長主動性理論指導高中生進行職業生涯規劃

（一）提供外界資源

人是社會性動物，高度的社會化在于人性。中國是一個強調合作與分享、重視和諧相互依存、追求社會認同、傾向于以團隊價值觀評價個人目標的集體國家。及時獲得外部資源（如學校和家庭提供的）可以提高學生的幸福感，體驗積極情緒，建設個人發展資源，充分規劃未來的學術發展。未來取向是一個個人思考、規劃和有意識地構建未來生活并賦予其個人意義的過程。以往的研究表明，父母教養方式與青少年的未來取向有著密切的關系。父母的獨立支持可以鼓勵孩子表達自己的個人感情、價值觀和愛好。父母的接受和參與極大地預示著子女對未來的積極期望;父母的教育期望、同情和平等溝通越多，他們未來的規劃水平和積極評價就越好。根據烏里布朗芬燃燒器提出的生態系統理論模型，家庭、學校和社會是對青少年發展具有深遠和長期影響的環境系統。青少年是其環境中不可分割的一部分，也是雙向互動體驗的產物。蓋曉松把他們之間的關系描述為騎自行車和整個自行車的鏈條，一條鏈條必須隨著整個車輛的運行而轉動。對青少年積極發展的研究表明，未來目標和理想（自我認同、未來取向和有意自我調節）是啟動青少年積極發展的轉盤和最佳開關。同樣優秀的外部資源（家庭環境、課堂環境、學校氛圍、同伴環境、媒體信息環境），如民主平等的親子關系、安全感和親子依戀、父母提供的愛與規則的教育平衡;學校提供的校園環境充滿了接納、鼓勵、溫暖和關懷，以及自主決策。媒體傳達的健康的輿論方向，有助于年輕人樹立積極的未來形象，以高度的廣播意識規劃未來，贏得未來的能力。學習者和其他人認為，通過營造支持性家庭、社區和校園氛圍，可以為青少年提供更多學習技能和自我感覺的機會。當內部潛力和環境資源相結合時，青少年得到全面、健康和成功的發展。

（二）強化學生職業規劃自我認知意識

首先，教師應積極引導學生樹立職業理想理性。職業理想，作為學生奮斗的指標，在學生的學習和生活中發揮著積極健康的作用。人們決定職業的出發點和選擇職業的理由都來自職業理想。教師應積極列出學生在社會中相關職業的角色和發展前景，積極鼓勵學生根據自己的需要和愛好正確構建職業理想。二是引導學生積極分析自己，了解自己的長處和短處，避免過于樂觀，盲目追隨群眾，過于悲觀等在職業生涯規劃中。教師應充分發揮教學的領導作用，從各方面促使學生正確認識自己，了解自己的缺點，提高他們對職業生涯規劃教育的意識形態認知，鼓勵學生尋找日常學習和生活中缺少和填補的差距，大力學習，加強職業目標，為他們努力工作。學生在分析和解釋自己時，可以選擇科學和專業的評估工具，如行為評估、荷蘭職業興趣測試、職業能力傾斜測試等。

（三）充實學校的課程與活動

第一，在課程標準的總體指導下，學校應始終關注信息時代的新特點和趨勢，積極運用新方法和技術，構建多元化開放的職業生涯規劃課程體系。指導教師積極開發職業生涯規劃課程資源，如編制學校教材，有選擇地實施學校課程;重視教師職業規劃培訓，與時俱進，不斷發展教師特色，確保教師發展適應社會進步新形勢的需要。第二，教學過程中始終滲透著學科的核心能力，特別注重培養學生的崇高理想、專業認知能力和規劃能力。新時期職業規劃教育應恢復自古流傳的職業意向和創造性，職業選擇應與時代相適應，在青年與時代之間建立命運共同體。學生注重自主、合作和研究性學習，追求知識、語言、技能、情感和文化表現的全面發展。同時，學校應致力于評價科目的多元化，重視學生自我發展過程的表現和評價。例如，在具體學習評價過程中，教師首先提供詳細的敘述性反饋和具體建議，幫助學生通過意見和反饋及時調整學習狀態、學習方法和學習進度，恢復新的學習目標，制定新的學習計劃，調整整個職業生涯規劃和生活計劃。最后進行色彩豐富的活動。例如，組織學生學習一系列關于職業規劃的特別講座，邀請優秀學生進行交流，舉辦一系列關于職業問題的課堂會議等活動。

結束語

主義哲學家薩特說“我們的決定，決定了我們。”高中生是自己發展的設計者和決策者，未來的職業規劃是將其精神實質轉化為物質世界中的具體對象，這樣才能看到自己在世界上的地位，然后努力實現自己的目標。個人成長倡議是一項有意識和積極的決定，它提供了引領未來的手段和動力。可以在環境變化時激活高中生的個人“適應性”，探索生活安寧的地方，規劃生活的幸福。個人成長倡議理論在高中生職業生涯規劃中的應用，符合青少年成長欲望的人性觀，為研究青少年職業發展提供了全新的視角，自覺關注其職業生涯中美麗光明的因素，喚醒青少年身體中茁壯成長的種子，引導他們站在現在，展望未來。

參考文獻：

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