搭橋修渠，助力孩子寫作

朱春蘭

作為一名當(dāng)教師的媽媽，時常會聽到一些羨慕的聲音：“你家孩子真優(yōu)秀，剛才上一年級就發(fā)表了十幾篇文章。”“當(dāng)老師的媽媽，就是會引導(dǎo)……”想想也是，孩子的收獲，有來自老師的語言啟蒙，也有來自家長日常的“語言訓(xùn)練”。但我想，我這教師媽媽能做到的，其他家長經(jīng)過努力也可以做到。

一、親子閱讀，起步越早越好

家長陪孩子成長，需要了解孩子的幾個關(guān)鍵期。我在女兒妞妞三個月大的時候就開始給她閱讀，沒有極特殊原因決不輕易“省略”掉這道閱讀程序。因為幼兒對聲音很好奇，我就努力用不同語調(diào)扮演好故事里每一個角色，讓孩子對故事有了最美好的初期印象和向往。

“親子閱讀”不止能給孩子傳遞知識，還能“潤物無聲”地增強親子情感，培養(yǎng)孩子的自信心，這是一舉多得的表達愛的方式。所以，盡管各種“故事機”層出不窮，各種“故事劇場”精彩豐富，我也不愿輕易把孩子交給它們。直到后來有了兒子，工作更忙，分身乏術(shù)了，才把妞妞的“閱讀”交給“喜馬拉雅”。而此時妞妞已經(jīng)有了一定的“積淀”，時常跟我講，同一個故事在手機里聽到的和我給她講過的書里面的不同之處。這些，不僅考驗了她的記憶力、辨別力，也促進了她的表達力。

二、無痕跟進生活，潛移默化詞語意識

訓(xùn)練孩子語言興趣的機會更多在日常生活中，從襁褓時就可以開始。比如：看到一朵月季花，可以告訴孩子，“這是一朵紅色/紅艷艷的花”“花蕊黃燦燦的”“葉子綠油油的”;吃飯時跟孩子聊一聊飯菜，哪個“香香甜甜”，哪個“又酸又辣”，哪個“軟軟糯糯”。睡覺前來一個小游戲，“我喜歡（ ）的（ ）”，只要你不是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，孩子會很樂意參加這闖關(guān)挑戰(zhàn)的，姐姐剛說“我喜歡綠油油的西瓜”，弟弟就趕緊接“我喜歡香噴噴的肉包子”;我的“密密麻麻的荷葉”還沒說完，姐姐立刻意識到“AABB”的疊詞該出場了，“坑坑洼洼”“快快樂樂”“零零散散”等詞齊聚一堂。有說有笑，完全沒有嚴肅“學(xué)習(xí)”的樣子。于是“ABAB”“ABAC”等疊詞的訓(xùn)練就不露痕跡地“教”給孩子們了。

生活本身就是教育的最大舞臺。只需家長稍稍用心，素材俯仰即是：

超市里看看水果攤兒，說一說形狀：圓圓的蘋果香甜誘人，脆生生的冬棗有乒乓球那么大，火龍果就像一團燃燒著的火焰……

蔬菜區(qū)，隨口說說顏色詞：黃瓜翠綠翠綠，還帶著黃色的小花發(fā)卡;瘦長的茄子穿著紫色長袍;小燈籠一樣的彩椒五顏六色的，是要參加服裝展嗎？——比喻、擬人等修辭手法也悄悄出場了。

買了零食，就觀察一下包裝袋圖案，再與實物對比，說說啥叫“僅供參考”;悄悄聽一聽菜市場里大伯大娘是怎么討價還價的;在地上耍賴的泛黃菜葉像什么，鮮嫩嫩的香菇最想跟誰走……

孩子天生是詩人，他們的想象力不用培養(yǎng)，稍稍調(diào)理就有詩作。

下雨了，陪孩子到窗前看雨：調(diào)皮的小雨滴從天空媽媽懷里跳下來，跳到樹葉上，簌簌簌;落到地上，噗噗噗;跳上我的小花傘，咚咚咚……

起風(fēng)了，帶孩子到陽臺聽風(fēng)：風(fēng)哥哥是個運動健將，穿過竹林，沙沙沙;鉆過窗縫，嗚嗚嗚;拂動樹葉，嘩嘩嘩……

盡可能恣意地跟孩子閑聊，隨時“驚嘆”他們思維的“天馬行空”，畢竟，孩子的稚言童語也是有保質(zhì)期的。

三、勤于動手，留下靈感瞬間

孩子成長過程中，言語常常會“語出驚人”或“童言無忌”，朵朵花絮，讓人憐愛，讓人驚訝。

有次我加班很晚才帶妞妞回家，出了校門看見天上的星星，我說：“我們這就是‘披星戴月’。”小姑娘很驚訝地說：“呀！能把月亮和星星穿在身上，那我們是不是很有錢？”

一次預(yù)習(xí)，她問我“幅”字還能組什么詞？我隨口說了個“不修邊幅”，小家伙又很吃驚：“好勤奮的蝙蝠呀！它就這樣一直飛呀飛嗎？”這話讓我丈二和尚摸不著頭腦。她看我不開竅，很有范兒地嘆口氣，學(xué)著我的樣子“耐著性子”給我“科普”：“不休息的蝙蝠呀！你說它是不是很勤奮？”我哭笑不得，原來“不修邊幅”到她那里就成了“不休蝙蝠”。

妞妞五歲多時，愛上了巾幗英雄花木蘭，相關(guān)的故事聽了又聽，并立志要把《木蘭詩》背下來。開始很順利地背會了前半部分，到木蘭十年軍旅生活那一段，被難住了。她想放棄：“前面的部分就像在溜冰場，‘倏’地一下就背下來了;而這一段突然走上了崎嶇不平的山路，坑坑洼洼，一路小石子硌腳，太難走了！”我不由得想笑，背首詩還背出了一段“行路難”來。這個性的比喻，恐怕高年級的小學(xué)生也不容易想到啊。

孩子冷不丁蹦出的“冷言冷語”，我們不妨花個三五分鐘記錄下來。隨著孩子漸漸長大，這些寶貴“截圖”會成為他們語言成長過程中的高光時刻。

四、及時引導(dǎo)，助力成文。

妞妞進入幼兒園大班，我就有意識地引導(dǎo)孩子多說，并幫她整理。她的小詩歌《我看見了風(fēng)》在《南都晨報》發(fā)表了，我就跟她講什么是“文章發(fā)表”：“會有很多小朋友看到你講的故事，就像你讀別人的故事一樣，這是一種很有意思的隔空交流。”妞妞的期盼值立即躍升，“寫話”的興趣更濃了。

有一次回老家，妞妞第一次看到毛茸茸的雞寶寶和鵝寶寶。她那么好奇，又是撫摸，又是喂食……該走了，還一步三回頭，滿滿的不舍啊。一回到家，我就趁熱打鐵跟她聊這件事，來了個“情景再現(xiàn)”。她就說：“媽媽，我想寫下來。”就這樣，一篇《小雞小鵝小可愛》誕生了。

剛上一年級，學(xué)習(xí)拼音，課本插圖顏色鮮艷多彩，我就引著她把圖上的“物”用上修飾，于是就有了《春天來到我身邊》的發(fā)表。

一天放學(xué)回家，她跟我說一只小麻雀在教室里驚慌地橫沖直撞，小朋友們都很好奇，最終在老師的幫助下，小麻雀飛回了天空，但是到現(xiàn)在她還在為小麻雀擔(dān)憂。在我的引導(dǎo)下，《悲傷的小麻雀》就誕生了。

那天接到防疫站通知，說要妞妞打疫苗。我一路狐疑，她應(yīng)該打完了呀？她也一路憂愁——疼啊！結(jié)果證實是登記錯誤，妞妞確實打完了。跑一趟防疫站不容易，就順帶著給弟弟打了一針。妞妞長吁短嘆，思緒萬千，回到家中，一篇《虛驚一場》就完成了……

語言陪伴著孩子長大。當(dāng)家長的，在孩子“成長”的過程中推一把，孩子就能“跳一跳摘顆桃”，就能在有意無痕的家庭“素材”中愛表達，善表達，表達好，表達巧。