信息化時代審計人才培養管理探究

曹亞軍

摘要隨著信息技術的發展，包括會計、審計在內的各個領域都在發生變化，審計人才培養管理模式如何能夠更好地適應用人單位的需求成為一個新的課題。高校對于審計人才的培養大多還停留于傳統的審計人才培養模式，很難滿足社會對復合型審計人才的需求，高校需要根據用人單位的實際需求尋找革新審計專業人才培養體系的道路，為社會輸送既懂審計又懂信息技術的復合型人才。本文以信息化環境為背景，以新進員工專業背景與實踐進行分析，就目前審計人才培養管理的現狀，提出了信息化審計對于審計專業人才的要求，同時探究了在“管工結合”模式下審計學專業人才培養體系的構建，最后為進一步推進信息化審計專業人才培養的發展提供了路徑。

關鍵詞 信息化審計；管工結合；人才培養管理

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2022.03.009

“管工結合”是管理學與工學相交融形成的，屬于學科交叉。信息化審計則是“管工結合”的產物，其致力于為社會培養“復合型、應用型、創新型”的高端審計人才。而現如今大多高校審計學專業依舊沿用會計專業人才培養的模式，與會計專業使用基本相同的理論教學以及實踐課程，沒有形成其特有的課程體系，導致專業人才的同質化。大數據、物聯網、云計算、人工智能等相繼涌現，使得審計的工作模式也發生了翻天覆地的變化，但我國高校的信息化審計教學僅處于探索階段，未能及時向社會輸送適應時代發展的審計人才。因此，面對信息技術的發展，審計方法和流程的革新，如何突破現有的人才培養模式，以滿足社會對“復合型、應用型、創新型”的信息化審計人才的需求，成為目前亟需探討和解決的問題。

一、目前審計人才培養管理的現狀

基于現代審計衍生出大數據審計、計算機審計、電子數據審計、信息系統審計等許多新形式的審計，審計工作逐漸呈現出系統性、復雜性、整體性的時代特征，這就使得審計人員必須要掌握專業的審計知識，熟悉與計算機相關的知識。而高校在人才培養管理過程中并沒有響應信息化時代變革，依舊采用傳統審計人才培養模式，課程設置、師資隊伍等跟不上時代的變化[1]。

（一）教學內容落后

不少高校并沒有順應時代的發展盡快開展信息化審計課程，依舊沿襲傳統的審計教學內容，未能將信息技術與審計相融合。主要表現在以下幾個方面：首先，教學內容無差異化。目前，多數高校的審計學課程仍然沿用會計專業的教學內容，對于審計課程的定制缺少個性和專業特色，難以滿足市場對多樣化、差異化的復合型審計人才的需求。這樣培養出來的人才趨于同質化，無法在激烈的競爭中生存。其次，在教學內容上劃分過細。高校的審計學專業課程過于強調自身的系統性和完整性，沒能將管理知識、方法與能力和工科知識相互融合。最后，教學內容比較單一。高校教師多數采用PPT+案例教學的方式，教學內容比較單一，很難調動學生的積極性。

（二）復合型師資力量不足

雖說“師傅領進門，修行靠個人”，但是信息化審計這一新興課程還是需要有一定信息化水平的審計教師來把學生“領進門”，否則對于新興事物學生會有抗拒心理，而且自身也無法進行系統地學習，那么學生又該如何“修行”呢？信息化審計是一門理論性、綜合性很強的交叉性學科，需要教師掌握全方位的知識并將其融會貫通，不僅要精通和掌握會計類、審計類、經濟類等專業方面的知識，而且還要對計算機的應用、數據的挖掘、審計軟件的應用等都有所涉獵，信息化審計的出現對教師的發展是一大挑戰。雖然現階段高校的師資力量已經有了明顯的提升，但針對信息化審計這一新興學科高校并沒有相應地更新師資隊伍，缺乏既懂審計方面的專業知識，又掌握計算機應用的復合型師資隊伍，無法滿足信息化審計的教學需求。

（三）信息化課程設置落后

信息化背景下，無論是政府審計、社會審計還是內部審計都急需信息化審計方面的高端審計人才，“十三五”國家審計工作發展規劃中也明確要加快審計信息化的建設。但多數高校似乎并未響應此號召，在一百多所開設審計學專業的高校中僅有極少數高校開設信息系統審計、IT審計、計算機審計等課程，比如南京審計大學在中國大學MOOC（慕課）中開設了審計信息化課程，南京審計大學和北京信息科技大學開設的計算機審計課程。多數高校即使設置了有關信息化審計的課程，也只是簡單地教授計算機的應用和操作，并沒有很好地將信息技術和學生所學的審計課程融合在一起，使得學生缺乏對于對信息化審計全面、系統的認識。

（四）信息化審計實踐教學薄弱

審計實踐教學是高校人才培養中重要的一環，學生需要將書本上學到的專業理論知識與實務相結合，這樣才能實現學生到員工的轉變。目前，高校對于審計教學多為“重理論、輕實踐”的形式，通常是在大學前2-3年對審計理論知識進行系統的講解，在學生即將踏入社會的前一年才會開設關于審計實踐課程的教學，并沒有將實踐教學作為主線課程，這就造成學生只是掌握理論知識，不能很好的對審計的各個環節有更深刻的認識。而且，高校審計實踐教學多以案例教學為主，實踐教學案例過于落后，沒有根據信息技術的發展及時更新與信息化審計相關的教學案例，無法提升學生的實踐能力，更不能滿足信息化時代社會對于審計人才的需求。此外，高校沒能構建起校企合作的生態圈，學生在學校接觸的只是流于表面的課本知識以及教師的實踐經歷，即使有實訓課程也只是仿真模擬，使得學生缺乏對審計工作流程的親身體會。

二、“管工結合”人才培養管理體系的實現路徑

（一）豐富教學內容，培養差異化人才

差異化錯位發展是審計專業發展的必由之路，因地制宜、突出特色是人才培養模式改革的必然要求。首先，高校應該對審計專業定制有專業特色的課程，摒棄審計專業依舊沿用會計專業教學內容的傳統，培養與會計專業具有差異化的審計人才；其次，在教學內容上不宜劃分過細，高校的審計學專業課程過于強調自身的系統性和完整性，沒能將“管”與“工”融合在一起，“管工結合”模式下，學生既要掌握管理學方面的知識、方法和能力，也要了解信息技術方面的知識，這樣才能適應社會對復合型審計人才的需求。2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52

（二）建設復合型信息化審計專業師資團隊

信息化條件下，高校培養復合型高端審計人才，有賴于復合型優質師資隊伍的建設[2]。信息化審計作為一門多學科交融的學科，對教師的綜合性知識能力和實踐教學有很高的要求，授課教師不僅要精通審計理論知識，具有扎實的審計實務經驗，還要熟悉會計、稅法以及計算機等多方面的知識。因此，要想滿足社會對于復合型和應用型審計人才的需求，建設多學科交融的復合型師資隊伍必不可少。

要建設復合型師資團隊，可以考慮“外引”和“內培”兩種方法。高校可以對外引進審計實務經驗豐富、具有信息技術背景的審計人才加入到信息化教學隊伍中。對內，高校可以定期組織教師進行信息化培訓，深化教師信息化觀念，將信息化觀念融入到日常教學中；另外高校也可以加強校企合作，安排一部分教師進入企業或者會計師事務所進行交流學習，教師在實踐的過程中可以總結其遇到的關于信息化審計的問題并探討解決辦法，形成經典的審計案例庫，以供課堂教學使用，從而豐富課堂教學內容。

（三）構建科學的信息化審計專業課程體系

傳統的審計專業課程體系已不能適應時代的發展，無法滿足社會對于復合型和應用型審計人才的需求。高校作為人才培養基地，應及時將信息技術融合到審計專業中去，加大信息化審計的學科建設，明確人才培養目標。對于此，高校可以采用階段化教學模式去構建審計專業的課程體系。首先，對于大一新入學的學生，課程設計主要以審計相關的理論知識為主，主要包括會計學、審計學、內部審計以及政府審計等課程，此階段著重講授關于審計的基礎知識，讓學生對于審計有一個感性的認識。其次，學生在掌握了審計知識的基礎之上，第二階段的課程設計主要以計算機理論的工科知識為主，主要包括計算機應用基礎、大數據分析以及數據挖掘等課程，該階段的課程設計可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。最后，將前兩個階段所學的課程進行融合，以信息化審計的課程為主，主要包括計算機審計、信息系統審計以及審計案例分析、審計實訓等課程。該階段的學習可以讓學生將前期所學的審計學、內部審計和政府審計等課程穿插到信息化審計的課程中去，進而縮短專業理論知識和實踐之間的距離。

（四）搭建信息化審計實踐教學平臺

為適應信息化時代社會對復合型、應用型審計人才的培養需求，高校應盡快構建一體化的信息化審計實踐平臺。一方面，高校可以建設審計數據庫以及大數據分析平臺，通過與企業和高校間的合作搜集和挖掘一手數據，將各行各業的相關審計數據整合成一個數據庫供學生和教師使用。將審計數據庫建成之后還需要建立與之相匹配的分析平臺，該平臺可以實現數據的共享與交換，再將數據進行整合，使得不同來源的數據可以相互使用，進而實現數據共享，該平臺的建設有助于培養學生提取數據、分析數據和整合數據的能力。另一方面，高校應積極構建校企合作生態圈。高校對于審計人才的培養是為了滿足社會的需求，僅靠課堂上老師的講解和仿真實驗遠遠不夠，讓學生將所學知識運用至校內培訓和校外實踐，能夠更好地培養出滿足社會需求的審計人才。因此，高校應盡量與大數據審計成熟、信息化程度高的企業合作，可以安排教師進行交流學習，也可以安排學生頂崗實習，熟悉企業的審計流程、方法以及技術，將課堂所學運用到實踐中去。

AFA

參考文獻

[1]葉文暉，劉國常.對信息化審計人才培養的思考[J].財會月刊，2017（17）：95-100.

[2]陳艷芬.培養復合型信息化審計人才教學改革設想[J].會計師，2020（1）：50-52.

（編輯：張春紅）2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52