電子檔案袋在教育實踐課程評價中的應用*

摘" 要" 隨著教育信息化的推進，各種信息化工具進入教育領域，電子檔案袋不僅是一種記錄工具、評價工具，更是一種學習工具。基于校友邦實習實訓管理平臺，對師范生教育實踐課程電子檔案袋內容構建和師范生專業技能過程性、發展性評價的實施進行研究，為師范生專業成長和發展提供新思路與新途徑。

關鍵詞" 師范生；教育實踐；電子檔案袋；實習實訓管理平臺；檔案袋評價

中圖分類號：G434" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0008-04

0" 引言

檔案袋評價是20世紀80年代發展起來的一種發展性、過程性評價方法。運用該評價方法，教師根據教學目標在一段時間內有目的地、持續地收集學習者學習成果及反思的相關材料，依據既定標準來評定學習者的學習發展與成長歷程[1]。隨著現代信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，利用計算機等信息設備收集、儲存及管理資料越來越便捷，促進了紙質檔案的電子化，因而產生電子檔案袋。和原來的紙質檔案袋相比，電子檔案袋在資料類型、存儲量、存儲時間、存儲安全性、管理使用等方面具有較大優勢[2]。而且，隨著現代移動網絡的發展，基于網絡載體的電子檔案袋的內涵及功能也進一步發展，電子檔案袋不再僅是一種記錄工具、評價工具，更是一個開放的學習環境、個性化的學習工具[3]。

教育實踐課程體系包括教育見習、演習、研習和實習等環節，是師范生培養（教師職前培養）的重要組成部分。教育部先后在《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》和《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等文件中對教育實踐課程體系時長、內容及評價等方面提出要求，促使教師教育規范化。作為師范院校，阜陽師范大學的師范類專業有悠久的辦學歷史，師范生人才培養模式較成熟，人才質量也有保證。為適應當前教師教育新形勢，學校進一步提出“精辦教師教育”的策略，推動教師教育內涵發展，對師范生教育實踐也提出更高的要求。

阜陽師范大學生物科學（師范）本科專業積極響應學校的師范專業發展戰略，突出實踐導向，依據專業評估和師范專業認證指標要求，首先改革教師教育實踐課程體系中存在的問題，建立階段性和連續性相統一的教育見習、演習、研習、實習一體化教育實踐模式[4]；其次，結合學校采用的校友邦實習實訓管理平臺，創建師范生教師教育實踐課程電子檔案袋，采用電子檔案袋評價方法，發揮現代網絡信息技術在教師教育實踐課程管理和評價中的作用，更全面、多方位地評價師范生專業發展，保障和提高生物科學（師范）專業人才培養質量。

1" 電子檔案袋構建

1.1" 電子檔案袋類型

電子檔案袋類型可以從不同方面劃分，并不統一。例如：從建立對象方面，可分為教師電子檔案袋和學生電子檔案袋；從用途方面，可分為文件型、展示型和評價型等；從資料收集特點方面，可分為成果型和過程型等[5]。師范生教育實踐課程重在培養師范生的教育實踐能力，教育實踐能力的培養涉及見習、演習、研習和實習等多個環節，是一個“理論—實踐—反思—發展”的螺旋形上升過程。在這一系列實踐過程中，有教師和學生共同參與，一方面不斷促進師范生專業技能成長，另一方面有助于教師教學水平的提高。據此，既需要建立學生電子檔案袋，也需要建立教師電子檔案袋。

學生電子檔案袋以過程型材料為主，也包括產品型材料，即從師范生入學開始，根據不同階段目標，分別記錄和收集其基本教學技能與教育見習、研習、實習等相關材料。最終形成的綜合型電子檔案袋能全面反映師范生在校學習階段付出的努力及取得的成績，可以根據相應的標準對其作出一個綜合的質性評價。

1.2" 電子檔案袋內容

1.2.1" 學生電子檔案袋" 以遵循人才培養方案和課程目標來確定學生電子檔案袋的內容，電子檔案袋內容既要展現師范生專業技能成長過程以及過程中產生的成果，也要體現電子檔案袋評價的多元性、發展性特點。通過電子檔案袋，師范生能及時了解自己的教育實踐成果，從而進行反思、提高。因此，電子檔案袋主要包括以下兩方面內容：

一是教育實踐課程相關文本、成果及反思材料，真實記錄師范生通過教育實踐而獲得的專業技能成長情況；

二是各專業指導教師、實習基地指導教師、實習小組同伴評價材料以及學生自我評價材料等，可以給出階段的單項評價和整體的綜合評價[6]。

結合校友邦管理平臺設置，學生電子檔案袋項目內容盡量覆蓋師范生專業技能訓練的各時段和各方面。首先，在整個學習期間，師范生教育實踐課程電子檔案袋分成四個模塊：基本技能檔案袋、教育見習檔案袋、教育演習檔案袋和教育實習（含研習）檔案袋。每個模塊包含實踐成果、反思材料和教師評價三方面內容。

1）基本技能檔案袋：成果材料主要包括教師職業通用技能訓練成果，分為書法技能（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）、教師口語技能（普通話、演講）以及現代教育技術利用（多媒體課件、微課制作）等；反思材料主要是自我總結；評價材料主要是教師評價。成果上傳存儲文件格式可以是圖片、音頻、視頻以及PPT等[7-8]。

2）教育見習檔案袋：成果材料主要包括每次不同主題見習的觀察和體驗報告以及典型案例分析材料；反思材料為小組討論后的個人總結；評價材料為教師評價。成果以文檔的形式上傳存儲，輔以活動圖片資料。

3）教育演習檔案袋：成果材料主要是學科教學技能訓練成果，包含課程導入、講解、提問、討論、合作學習和說課等單項教學技能材料，展現綜合技能的教學設計、微格教學材料等；反思材料為小組討論后的個人總結；評價材料為課程任課教師評價。成果上傳存儲格式為文本、視頻以及PPT等。

4）教育實習（含研習）檔案袋：成果材料包括教學工作材料（聽課記錄、授課教案和教學實錄視頻）、班主任工作材料（班級工作計劃、主題活動記錄和特殊學生指導）和教學研究材料（調查問卷和調查報告）等；反思材料主要包括評課、課后反思、特殊案例分析等；評價材料主要包括實習小組評價、實習基地指導教師評價和學校實習指導教師評價。成果上傳存儲格式為視頻、文本以及圖片輔助材料[9-10]。

1.2.2" 教師電子檔案袋" 在信息化教學情境中，電子檔案袋不僅是一種評價工具，更是一種學習工具，一種新的教學范式。通過電子檔案袋，師范生能夠獲得豐富、優質的學習資源，教師也能夠及時了解師范生開展自主學習和參與教育實踐活動的情況。教師電子檔案袋主要有四個方面的內容。

1）教育實踐課程教學目標和評價標準，即明確學生經過學習要到達的目標。

2）網絡學習資料，即教師發布的供學生自主學習的教學資料以及以往教育實踐活動中優秀的教學成果和案例。

3）教育實踐活動通知安排，適時公布教育實踐活動計劃和師范生任務完成情況督查。

4）學生教育實踐活動評價。根據師范生教育實踐活動參與情況、成果質量及反思等，對照評價標準給出評價，提出針對性的意見和建議，促使學生改進和提高[11]。

2" 電子檔案袋評價的實施

2.1" 電子檔案袋載體

由于沒有專用的教育實踐電子檔案袋軟件系統，因此，阜陽師范大學采用購買的校友邦實習實訓平臺作為電子檔案袋載體。校友邦是基于互聯網構建的平臺、學校、企業、導師、學生五位一體的互動平臺，具有實習實訓過程管理、資料提交、周日志和報告在線審閱、成績鑒定與評價等功能，只要把實習實訓課程資源納入，就能將實習實訓管理、學習和評價結合在一起，較好地滿足構建電子檔案袋的需求。

2.2" 實施前的準備

首先是使師范生明確并理解建立教育實踐電子檔案袋的目的和意義[12]。學生積極參與是電子檔案袋評價順利實施的保證，因此有必要在教育實踐課程開設之前動員，使學生明白實施電子檔案袋的目的和意義。讓學生了解電子檔案袋在教育實踐課程中不僅具有總結性和形成性評價的雙重作用，也是師范生記錄自己專業成長過程的有效方式，在師范生自主學習和促進學習進步方面同樣可以發揮重要作用。避免讓學生認為只是增加了自己現有的學習工作量，保證師范生在構建電子檔案袋的整個時間內都能保持較高的參與動機，有高質量的學習成果，可以增強電子檔案袋的實施效果。

其次是根據人才培養方案和課程目標，確定電子檔案袋內容，讓師范生了解在不同教育實踐階段要收集哪些實踐成果，保證成果能真實反映他們的成長歷程。學生電子檔案袋的內容要盡可能以學生為中心，使學生明白收集每件成果的目的，從而產生收集的意愿。在收集過程中，指導教師應給予指導和選擇建議，以便幫助學生在合適的時間逐步完成電子檔案袋的各個模塊。為了給學生直觀的感受，可以在學習資源區展示優秀電子檔案袋范例。

最后是確定評價標準，保證評價的客觀性和科學性[12]。明確目標和內容后，需要學生明確每個模塊、項目的要求和需達到的標準。評價標準要清晰易懂，反映高質量的教育實踐成果，有利于學生進行自我評價，發現自己的不足。電子檔案袋評價包含過程性和總結性評價兩個方面，因而評價標準也包括單項的和綜合的評價標準。為此，需將評價目標和檔案項目內容聯系起來，采用評分核查表來評價每項檔案材料質量，利用整體性的量規進行總結性評價。

2.3" 校友邦平臺實施

校友邦作為實習實訓管理平臺，具有過程管理和成績評價等功能，可以滿足電子檔案袋記錄、展示和評價的基本要求，再添加上學習資源，可以成為學生在線自主學習的平臺。

首先是發布教育實踐項目。在校友邦平臺點擊“實習計劃”“創建實習計劃”，根據人才培養方案依次錄入該學期教育實踐“計劃名稱”“選擇課程”“參加班級”“實習時間”，確定教育實踐的實施時間和參與學生；再根據課程培養目標錄入“實習目的”“實習內容”和“實習要求”，使參與者明晰教育實踐的要求和評價標準。

教育實踐項目發布后，要求學生適時提交收集相關檔案材料。在校友邦平臺可以提交材料的窗口有“日志”“周志”“月志”“實習報告”和“成績鑒定”。根據教育實踐內容不同，在不同窗口錄入成果和反思材料，見表1。如“書法技能”實踐環節持續一個學期，時間較長，要求實習生每周提交一篇作業（周志）作為過程材料，實習生可選擇自己最滿意的作業作為成績評定的依據（月志），實踐環節結束后自己總結反思實踐過程及成果（實習報告）。指導教師首先可對實習生每次作業給出一個定性的評價，指出不足及努力方向；然后根據實習生“周志”資料的完整性、“月志”資料的水平和“實習報告”中的學生反思情況，給出最終的成績評價。

再如，“教育見習”每次一周時間，多個學期開設，則每一次都作為一個獨立的“實習計劃”，主題不同、內容不同，要求也不同。對于一次教育見習，實習生以“日志”的形式提交記錄過程材料，“周志”中總結活動成果，“實習報告”中學生進行總結反思。指導教師根據“日志”“周志”資料的完整性和“實習報告”中總結反思情況，給出最終成績評定。

由于同一個窗口在不同教育實踐環節錄入的成果材料的性質和作用不同，因此在每次實踐環節開始前，要明確告知實習生每種檔案資料上傳的方式、上傳窗口和在成績評定中的作用，以免學生混淆，影響最終成績評定。

校友邦平臺沒有專門的資源共享區，將指導教師上傳的學習資料存放在“學校通知”區域，實習生可以自主下載學習。對于實習生在教育實踐中遇到的問題的解答以及實習中教師發現的優秀成果的展示，則選擇在“公告消息”欄以“公告”的形式發布。實習生對指導教師提出的問題和教師的解答也可以用“私信”方式發送。

指導教師對學生實習過程進行規范管理，對學生實習成果進行批閱、過程評價，再加上相關資料，逐步建立教師教學電子檔案袋。可利用該檔案袋幫助實習指導教師不斷積累經驗，提高指導水平。

3" 電子檔案袋的改進

由于校友邦實習實訓管理平臺不是專用的電子檔案袋平臺，因而在實施過程中容易出現一些問題，需要學校和開發人員溝通，改進并增加一些功能，盡可能實現平臺的多功能性。

3.1" 資料匯總功能要加強

校友邦實習實訓管理平臺采取分學期、分計劃管理，不同學期、不同實習計劃的成果資料分開檢索，一個實習生完整的實習資料不能一次性匯總展示。對于這種前后具有聯系的教育實踐課程來說，很難直接看到一個實習生完整的教學實踐資料，要想將其前期、后期的資料對比，觀察實習生技能發展趨勢，就顯得很困難。據此，可以設置一個以單個學生為單位的檢索方式來獲取教育實踐成果資料，教育實踐最后階段能匯總學生整個學習期間的教育實踐成果，反映其整個成長歷程。

3.2" 在線學習功能要加強

校友邦實習實訓管理平臺沒有專門的資源共享區和學習討論區，因而給學生在線學習帶來阻礙。雖然教師可以通過“公告”發布資源，師生之間可以通過“私信”來討論問題，但其他學生參與的可能性很小，不利于學生之間的交流和學習討論，降低了電子檔案袋作為學習環境的作用。因此，對于平臺的“公告消息”欄進行改進，使得教師能更容易地上傳教學資料、展示學生優秀成果，同時實習生能對其他學生提出的問題表明自己的看法。

3.3" 檔案使用功能要加強

教育實踐課程貫穿師范生整個大學階段，但不同教育實踐課程往往由不同的指導教師指導，后續階段的指導教師無法獲知實習生前期的實踐成果，指導教師缺乏對學生整個能力發展階段和過程的了解，不利于后期的指導。因此，在一定的權限下，要盡量讓后續階段的指導教師了解學生前期的成果，即學生前期的實踐成果能得到使用。如果允許，學生的實踐成果可以提供給家長、實習基地指導教師等相關人員。

除此之外，在使用過程中要積極收集教師、學生、管理者、基地和家長的意見，不斷改進電子檔案袋評價內容、評價標準和評價方式，使其成為一個真正的評價工具和學習促進工具。

參考文獻

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*項目來源：安徽省新農科研究與實踐項目“新農科指引下的地方院校農學類專業創新人才培養與實踐”（皖教秘高〔2020〕60號）；安徽省教學研究項目“生態文明背景下《野外綜合實習》實踐拓展與成果應用”（項目編號：2020jyxm1395）；安徽省社會實踐類一流課程項目“生物標本制作”（項目編號：2020xsxxkc319）。

作者：王魏根，阜陽師范大學生物與食品工程學院，講師，研究方向為動物學；趙胡，阜陽師范大學生物與食品工程學院，副教授，研究方向為分子生物學；李永民，阜陽師范大學生物與食品工程學院，副教授，研究方向為生態學（236037）。