創建互動性學習環境強化課堂教學效果

摘" 要" 互動教學在互動性學習環境中開展，強調“以學員為主體”，能夠充分調動學員學習積極性，提高學員學習效率。在飛行器原理課程教學中應用互動教學，除了能夠調動學員積極性，培養學員學習自主性，課堂外開展的互動教學過程還可以培養學員理論學習能力以外的其他素質，充分發揮學員的能動性，培養學員的合作意識等。

關鍵詞" 互動性學習環境；飛行器原理；互動教學；士官學員

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0116-03

0" 引言

日常中的互動是指社會上個人與個人之間、群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發生相互依賴性行為的過程，實際上就是一種相互彼此發生作用或變化的過程。這樣的相互作用有積極的過程，也有消極的過程，當然人們追求的是前者。同樣的，在教學活動中也希望能夠創建一個積極的互動性學習環境，在這種環境中能夠有積極的相互作用出現在教員與學員之間以及學員與學員之間，以此來增強課堂教學效果。本文對互動教學的探討圍繞飛行器原理課程和軍事職業技術教育中的士官學員進行。

1" 互動教學概述

互動教學是指在教學活動中，教員與學員之間、學員與學員之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發揮雙方的積極性、主動性，為課堂教學營造一個愉悅、真誠、和諧的多元互動環境，促使學員主動參與和全身心投入課堂學習，激發學員的學習熱情，拓展學員學習思維方式，從而達到相互促動、有效完成教學任務的教學方法[1]。這種教學模式就是把教育活動看作教員和學員進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動過程。

互動教學法多種多樣，如歸納問題式互動、主題探討式互動、合作探究式互動等，這些方法各有特點。教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用互動教學法，目的就是在互動性學習環境中落實和凸顯學員的主體地位，讓學員真正成為課堂的主人、學習的主人，最終強化課堂開展的有效性，增強學員的學習效果。

2" 教學對象特點分析

士官學員大多是在部隊服現役兩年或者三年的士兵或士官通過參加全軍文化統考被錄取的，他們在此之前已經在自己的工作崗位上經過一定歷練，具備一定的專業技術和組織管理能力，具備下面一些特點。

2.1" 思想基礎較好，具備初步的學習積極性

士官學員在部隊接受了系統的思想教育和生活鍛煉，入學時又經過嚴格的考核選拔，絕大多數學員立志獻身國防的思想觀念已基本形成。此外，他們在崗期間通過崗位能力的鍛煉，也對自己的薄弱點有一定認知，同時會意識到知識的重要性，渴求知識、渴望成才的愿望越來越強烈。因此，士官學員具備一定的可塑性，同時具備初步的學習積極性和主動性。

2.2" 文化基礎薄弱，理論聯系實踐能力不足

士官學員總體文化水平偏低，大都是高中水平，甚至有的僅僅是初中畢業水平。另外，很多士官學員服役期間也已經將中學所學知識遺忘得差不多。因此，總體上來說，士官學員的文化基礎偏薄弱，理論知識積累不夠。

盡管士官學員熱愛操作、動手能力強，但也只是能夠知其然，而不能夠做到知其所以然，支撐實踐的理論基礎還需進一步夯實，理論與實踐相聯系的能力還有待提高。

3" 互動教學法在飛行器原理課程教學實踐中的應用

3.1" 從角色轉變入手，初步創建互動性學習環境

在傳統的教學體制中，教員是課堂上的絕對權威，對課堂過分把握，即使與學員之間存在互動，也是以教員為主，往往是失敗的互動，學員只能處于被動接受知識的地位，學習和掌握知識收效甚微[2]。因此，教員應將課堂角色的轉變重視起來，做到教員與學員的角色與主導和主體相對應，切實將學員的主體地位發揮出來，創建一個互動性學習環境。在這種良好的環境中，教員只是扮演一個引導者的角色，只需將學員帶入互動性學習環境中，再引導學員在此環境下進行主動式學習，充分發揮學員學習的積極性和自主性，使學員在參與中學習，提升學員的學習效率。

如在飛行器原理這門課程教學中，結合本課程與實際聯系緊密的特點，教員可安排學員課下多搜集與課程相關的資料，在課堂授課過程中，大部分時間可以在互動性學習環境中進行，針對學員收集的與本堂課相關的信息提出問題引發學員思考，學員進行有效回答或者針對性補充。這樣一來，學員主動參與教學活動，提升學習自主性的同時提高學習效率，最終形成教員與學員之間的良性互動，增強課堂教學效果；抑或是教員提出問題后，學員小組合作或討論以解決問題，學員與學員之間的溝通、交流與合作形成良好互動環境的同時，培養學員的獨立思考能力與團隊合作意識，學員在直接參與獲取知識的過程中提高學習積極性，強化學習效果。

3.2" 針對教學目標、教學重難點問題，進行問題歸納式互動教學

教學目標是教學的出發點和歸宿，教學重難點關乎學員素質能力的生成，教員必須在把握好這兩個核心要素的基礎上充分備課并選擇具有針對性、指向性和重點價值的互動問題，在授課過程中一一向學員拋出，學員需要進行廣泛思辨和討論，最后在熟悉所學內容的基礎上抓住要領、明確學習目標及知識的重難點所在。在這一過程中，學員思辨和討論中思維相互碰撞，生成自己的知識。學員在互動性環境中集思廣益、開闊思路的同時，汲取他人長處，鍛煉探索創新能力，積極性、創造性被充分調動。

如在飛行器原理課程中“飛機的平衡性”一講，要想學習飛機的平衡性，學員首先要熟悉飛機的受力情況。教學開始，教員可向學員一一拋出關于飛機各部分如何受力的問題，再引導學員繼續思考飛機若要保持平衡需要滿足什么條件。學員則很快想到飛機受力保持平衡。教員再次拋出問題：力的平衡只能夠保證飛機的線運動速度恒定，但是不能保證飛機本身不會轉動，要想使飛機整體保持平衡，還需要在此基礎上滿足什么條件？即使滿足條件后會不會還有打破飛機平衡狀態的情況出現？學員根據教員所提出的問題思考并回答，再帶著部分問題學習新知識，學完知識后在歸納所學知識的基礎上運用所學知識解決教員所提出的尚未解決的問題，在全程參與中把握好學習的重難點。

3.3" 開展主題探討互動教學，圍繞主題內容深入探討相關問題

主題探討式互動的方法一般為：拋出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結[3]。這個過程中，主題貫穿課堂始終，后續幾個步驟可進行階段性重復，教學過程中學員的學習重點一目了然，學習思路和條理十分清晰。此外，學員圍繞主題進行深入探討的過程中能夠充分掌握知識，參與過程中提高參與感和積極性。

如在飛行器原理中的“飛機的升力”一講，利用飛機起飛的視頻引入本堂課的主題：飛機能夠升空的關鍵在于什么？促使飛機升空的升力到底從何而來？這樣一來，飛機升力的產生就是這節課的主線，再圍繞這個主線進行對比實驗，學員觀察并思考：為什么平面面積相同而截面形狀不同的兩個泡沫板在氣流的作用下，一個能升起來而另一個不能呢？那么，升力產生的條件究竟有哪些呢？學員圍繞這樣的問題展開思考與討論，尋找答案、歸納總結得出階段性結論：一是在大氣環境當中；二是一定速度的氣流流過機翼表面；三是具有特定剖面形狀的翼型。繼續給出對比實驗，學員繼續觀察并思考：翼型上下翼面上的壓強為什么出現不同？這樣的不同帶來怎樣的結果？學員繼續展開討論并歸納得出進一步結論：機翼上升力的產生是因為上下翼面不對稱，導致上下翼面之間存在一個自下而上的壓強差，這個壓強差就提供了飛機的升力。

可見，教學過程中始終圍繞“飛機的升力”這一主題，圍繞主題所提出的問題引發學員積極思考、討論和互動，學員在親身參與中加深對知識的理解，提升學習積極性，而且整堂課的開展也收到良好的教學效果。

3.4" 開展合作探究互動教學，提升學員學習自主性和積極性

合作探究互動教學的開展可以在課堂內開展，也可以在課堂外開展，其中課堂內開展合作探究互動重在體現互動教學的強互動性，而課堂外開展的合作探究互動除了體現互動性教學法的強互動性之外，還拓展互動教學的開放性和針對性。

課堂內開展的合作探究互動教學實踐中通常采取三種合作探究形式：

一是同伴合作探究，即兩兩相鄰學員結組，就相關問題，相互啟發和探討；

二是四個人的小組合作探究，鼓勵學員敢于質疑，敢于不服從多數，積極思考、共享信息、共同提高；

三是全班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學員各自發表見解，集中解決難點[4]。

無論是哪種形式的合作探究，過程中教員應創造良好的互動性學習環境，讓每位學員展示自己的思路和想法，在不同思維之間形產生的碰撞與火花加快學員生成自己的認識，加深對知識的理解和掌握。同時，學員在互動性學習環境中實實在在參與課堂，成為學習的主體，極大增強學習的積極性和自信心。

課堂外開展的合作探究互動教學通常以小組合作的形式展開，過程中學員自由結組（每組不超過五名學員），為了探究相關問題可采取各種解決問題的方式，或查閱資料，或尋求教員指導幫助，或結合裝備，通過實踐強化理論等，最大限度地發揮學習自主性。在這種教學實踐過程中，學員學習知識的互動性環境更加開放，可發揮的空間更加寬闊，合作探究意識也得到較好的培養。此外，學員在尋求教員指導幫助的過程中也可獲得教員針對本組學員遇到的問題進行的有效指導，學員的學習效率大大提高。

4" 結束語

本文在明確互動教學和學員學習特點的基礎上，從互動性學習環境創建出發，分別就問題歸納式互動教學、主題探討式互動教學和合作探究式互動教學三種不同的互動教學方法在飛行器原理課程中的實踐進行探究，開展高效教學，增強教學效果。

參考文獻

[1] 羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014：1-10.

[2] 陳梓驕.新課改背景下中職英語課堂互動教學策略研究[J].中外交流，2017（1）：95.

[3] 宋凌云.主題探討式互動教學法在國際貿易實務教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（5）：199-200.

[4] 馬燕飛.淺談地理教學中如何應用“自主、合作、探究”的學習方式[J/OL].軟件（教育現代化電子版），2015（8）：170.

作者：鄭翌潔，陸軍工程大學石家莊校區無人機工程系，講師，主要研究方向為軍事職業技術教育；李偉，陸軍工程大學石家莊校區無人機工程系，講師，主要研究方向為軍事任職教育（050003）。