機械制圖課程線上線下教學模式探索*

摘" 要" 機械制圖課程晦澀難懂、抽象枯燥，學生學習興趣普遍偏低，學習動力不足。利用線上線下教學方式進行教學設計，提高學生的學習興趣，增強學生的學習樂趣；借助職教云平臺，發布任務引導學生預習、完成任務，促進學生形成自主學習習慣，掌握學生學習情況；再利用騰訊課堂開展線上教學，同時結合線下課程，最大化地增強教學效果。

關鍵詞" 線上線下混合式教學；在線教學平臺；機械制圖

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0028-03

1" 課程與學情分析

機械制圖是高等職業院校機電一體化技術、農業裝備應用技術、汽車檢測與維修、數控技術等專業的一門核心課程，學生通過學習掌握機械制圖的基礎知識，獲得基本的讀圖能力和基礎的零件圖、裝配圖繪圖能力。該課程是學習其他課程的基礎，是機電類專業學生必須掌握的基礎課。基于該課程的基礎地位和重要性，在教學實施過程中更應注重實際能力的培養，要打破傳統的學科本位教育模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目過程中構建相關理論知識，發展職業能力。

機電專業作為典型的工科專業，學生群體大都以男生為主，相較于女生偏多的專業，學生的自控力、自主學習能力普遍較弱，學習習慣和學習方法也不太完善，但大部分學生自尊心強，有進取心[1]。創新開展機械制圖線上線下課程，有利于引導學生形成自主預習、復習鞏固的習慣，糾正學習方法。同時，教師可以結合學生線上學習情況及時了解學生對該課程的掌握程度，從而對線下課程進行相應調整，實現更有針對性的教學[2]。

2" 課程設計

2.1" 教學平臺的選擇

選擇合適的教學平臺，對于教學質量的完善至關重要。教師需要熟悉平臺，熟練使用平臺工具，只有在此基礎之上才能充分發揮平臺的特點，設計出合適的教學方案，更好地開展線上課程。目前，在線教學平臺或工具種類繁多，常見的有職教云、學習通、超星泛雅平臺、騰訊課堂、騰訊會議、QQ屏幕分享、中國大學MOOC、微信、智慧樹等。每個平臺有各自的特點，下面以幾個常用的平臺或工具為例，簡單介紹各自優勢及不足。

職教云平臺具備較多的課程資源，教師可以很方便地維護課程內容。該平臺在高職院校線上教學中應用的時間相對較長，教師使用較為熟練；但該平臺存在使用高峰期并發量受限的問題，部分功能的使用受到限制。

騰訊課堂作為線上教學平臺，使用廣泛。騰訊課堂（教師極速版）可幫助教師快速搭建自己的專屬課堂，教師使用手機號即可一鍵注冊登錄，開課后只需將課程鏈接或二維碼分享給學生，學生就能快速進入課堂聽課。騰訊課堂（教師極速版）擁有豐富的教學功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式可供教師選擇。同時，具備畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等十余種互動教學工具，有效地解決了教師對在線教學不熟悉、開課流程復雜等難題。

QQ群屏幕分享操作簡單，易于上手，與學生互動更直觀、更簡潔；但是在進行在線教學時也存在一些不足，主要表現為：沒有錄播功能，不能像騰訊課堂那樣可以回放，如需回放則要使用其他軟件錄屏；不具備上課信息實時記錄功能，不能像騰訊課堂那樣提供課程統計記錄；需要學生在上課過程中保持靜音并關閉攝像頭，否則課堂紀律難以保持。

結合各平臺的特點，最終選用職教云平臺、騰訊課堂作為機械制圖課程線上線下混合式教學的教學平臺。兩個平臺的綜合聯用可以充分發揮各平臺優勢，提高教學質量。教學中使用職教云平臺進行課程設計[3]，完成上課簽到、搶答、提問、發布課前預習任務、布置課后習題等教學輔助工作；使用騰訊課堂進行教學直播，充分利用騰訊課堂中的教學工具實現師生實時互動。

2.2" 教學設計：以標準件章節為例

標準件在機械行業中處于基礎地位，在機械產品中應用廣泛，也是機械制圖課程中的一個重要知識點。常見的標準件包含螺紋、齒輪、鍵、滾動軸承等，雖然這些零件在機械產品中甚至在日常生活中很常見，但它們的表達方式、繪制要求和繪制方法依舊比較抽象晦澀。為了使學生對標準件有更直觀的理解，需要將知識點與具體的實物相關聯，盡可能地加深學生對標準件的認識，加深學生對不同標準件的理解，并能準確識圖、畫圖。在該章節的教學實踐中堅持以學生為主體，設計、開展線上線下教學活動，梳理線上教學和線下教學之間的關系，形成優勢互補，實現更佳的教學效果。具體的教學流程劃分為課前、課中和課后三個模塊[4]，如圖1所示。

2.2.1" 課前準備

在線上教學環節，教師需提前將課程資源導入至職教云平臺資源庫，并創建課程內容，列出課程重難點，方便學生有重點地預習。同時，在騰訊課堂中建立在線課程的鏈接。在資源上傳和鏈接建立完畢后，教師需提前將預習通知和在線課程鏈接通過班級QQ群告知學生。在正式開始直播課程前，提前利用職教云平臺進行簽到打卡，確保學生出勤，保證教學落到實處。

在線下教學環節，教師需對學生在線學習情況進行統計分析，梳理、總結出學生在線上課程中還未掌握的重難點問題，準備好線下課程需要用的標準件實物。同時，和線上教學一樣，要求學生課前在職教云平臺進行預習。正式上課前公布預習情況，并利用職教云平臺完成實時簽到，簡化點名流程。

2.2.2" 課中講授與互動

在線上教學中，以教師講授為主、學生互動為輔的方式開展，課程講授運用騰訊課堂，學生互動則通過職教云平臺進行。互動有多種方式，主要有問答、討論、頭腦風暴、小組PK等。通過互動可以不斷地調動學生的積極性，促使學生積極參與課堂，一定程度上解決在線課堂學生狀態難以把控的弊端。運用職教云平臺自帶的“隨機選人”功能，隨機抽取學生回答問題，并自動記錄學生互動情況，將互動情況作為評價學生成績的依據。同時，可以通過職教云平臺展示課前準備環節上傳的標準件三維模型資源，并進行線上繪圖展示，更好地鍛煉學生的空間想象能力和繪圖能力。在課程尾聲，利用班級QQ群展示學生的課堂繪圖作業并進行點評總結，讓學生找出自身的不足，得到進一步的提高。

在線下教學中，教師可以在課上展示課前準備的標準件實物，也可以在課上使用多媒體展示職教云平臺上的標準件三維模型，讓學生更直觀地了解標準件的構造。教師還可以充分利用線下教學的優勢，通過現場繪圖展示，或者讓學生到黑板上練習，讓他們更準確地把握繪圖要領，鍛煉繪圖技能。

2.2.3" 課后習題與討論

教師通過職教云平臺布置課后作業。通過平臺后臺數據，教師可以看到學生的作業完成情況，更好地了解學生對這節課知識點的掌握情況，方便梳理重難點問題，并通過QQ群對重難點問題進行集中答疑。線上線下雙通道教學拓寬了師生的交流路徑，拓展了師生交流的空間。學生可以自主、隨時在平臺上與教師進行溝通，及時對知識點進行查漏補缺，從而不斷改進提高。

3" 存在的問題及解決方法

3.1" 存在的問題

雖然線上線下混合式教學相較傳統教學模式有很多優勢，但在教學實踐過程中暴露了一些問題。

1）在線教學平臺存在實用性、穩定性不高的問題，時常出現登錄異常、網絡掉線、功能卡頓的情況。各個平臺相對獨立，信息互通功能弱，增加了教師處理教學過程信息的難度。

2）部分教師的信息化技術能力欠缺，線上教學平臺使用不熟練，時常在教學過程中出現問題。同時，線上教學受制于網絡，很難實現類似傳統線下課堂一樣的交流和互動，不利于教師把控課堂狀態。

3）客觀來說，高職院校學生的學習習慣和積極性普遍較差，在線上教學過程中教師難以監督的情況下，會出現很多學生掛機聽課的現象[5]，產生“出勤率高，聽課率低”的情況。

3.2" 解決方法

針對上述問題，需要平臺運營商、教師、學生三方面共同努力，協同優化。

1）平臺開發商要完善平臺功能，盡可能簡化平臺使用方法；可根據不同學校的特點制訂不同的服務方案，在提供平臺基本功能服務之外，還可以提供適當的使用方法教學和平臺異常處理服務，指導教師快速掌握使用方法，排除教師在上課期間遇到異常的后顧之憂。

2）教師要努力轉變思維，積極增強信息化技術能力，了解并熟練掌握主流線上教學平臺的使用方法；要打破常規教學模式和思路，根據線上教學的特點積極調整教學模式，充分利用平臺特色設置課堂互動，調動學生的在線課堂積極性，進而增強教學效果；要充分利用在線教學中的大數據資源，科學有效地評價的學生學習過程，激勵和引導學生。

3）學生要合理安排時間，端正學習態度，在充分認識學習重要性的前提下，實現由約束到自覺的轉變，做到真正意義上的在線課堂的“課堂在線”。

4" 結束語

“互聯網+教育”背景下的線上線下教學充滿機遇和挑戰，線上教學拓寬了教學渠道，對教學方法也提出新的要求。教師要與時俱進，在守住線下課堂的基礎上，充分發揮網絡教學的優勢，始終以學生為中心進行教學設計和教學實踐。本文以機械制圖課程為例，有效運用職教云平臺、騰訊課堂開展線上教學，通過課前、課中、課后的線上線下教學融合，在課程教學實踐中增強教學效果。

參考文獻

[1] 劉剛，鄧蘭青，易雪靜.基于SWOT的高職院校藥學專業的學情分析[J].廣東化工，2019，46（21）：202-203.

[2] 劉愛琴，荀亞玲，胡立華，等.疫情期間的計算機網絡線上教學模式[J].計算機教育，2021（5）：36-40.

[3] 李強，周昌靜，許偉偉，等.以學生為中心的線上線下混合式教學模式設計[J].化工高等教育，2021，38（2）：34-39.

[4] 劉劍鋒.《機械制圖Ⅱ》線上線下混合式教學模式探索[J].內燃機與配件，2020（11）：258-259.

[5] 胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22，58.

*項目來源：2021年江蘇農牧科技職業學院教育教改研究課題“高職院校線上線下混合教學模式研究”（項目編號：JYYB202145）。

作者：于虹，江蘇農牧科技職業學院，講師，研究方向為高職教育、教育信息化（225300）。