電子線路實踐類課程思政教學實踐與探索*

郭映 代紅麗

摘? 要? 課程思政是落實立德樹人教育理念的重要環節。根據電子線路實踐類課程教學特點，教師在指導學生實踐過程中，踐行全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念，將責任意識、安全意識、工匠精神等思政元素融入其中，使學生在潛移默化中形成嚴謹細致的工作作風和追求卓越的工作態度。

關鍵詞? 電子線路實踐類課程；課程思政；思政元素；思想政治教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0152-03

0? 引言

電子線路實踐類課程具有綜合性、實踐性、創新性特點，是對課堂教學內容的鞏固和提高，是理論教學的補充和延續。該課程利用項目化教學，以實際應用為目標，通過對學生進行電子線路設計、仿真、調試等環節的綜合性訓練，開闊學生的視野，培養學生發現問題、分析問題及利用所學理論知識解決問題的能力，讓學生學到真正有用的知識與技能[1]。整個實踐課程以學生為主體，教師作為學生學習的引領者和陪伴者，師生之間的交流貫穿課程實踐全過程，便于思想政治教育的融入。

1? 電子線路實踐類課程中的思政元素

實踐類課程的思想政治教育不同于理論課程，理論課程多由授課教師根據授課內容引入思政元素。這種以課堂講授為主的育人方式，師生深度交流機會較少，學生缺少切身體會，思想政治教育很難深入其心。而實踐類課程，特別是電子線路實踐課，采用學生動手實踐為主、教師講授為輔的教學方式，課堂開放、氣氛活躍，內容形式多樣。教師在指導學生進行電路設計、軟件仿真、硬件調試等具體實踐活動中，應通過言傳身教，潛移默化地影響學生，使思想政治教育深入學生內心，產生深遠影響[2]。

1.1? 由表及里，循序漸進

電子線路實踐課程以設計電路為目的。課程教學之初，教師布置題目，講解設計內容、要求及注意事項，幫助學生明確設計目標。學生通過查閱文獻，結合先修理論知識，確定設計方案。此時，教師提出引導性問題：為什么該電路能夠實現設計要求？它的原理是什么？激發學生探究的興致，“促”使他們動腦子，引導他們進行自主思考。待學生明確電路原理后，教師再次提問：電路性能是否可以改善？電路參數調整會產生哪些影響？通過提出問題、解析問題的反復過程，有效地激發學生的求知欲，引導學生學會抓住事物的主要矛盾，透過現象挖掘本質根源。同時，深化人們認識事物的一般規律，由表及里、由淺入深、由現象到本質，循序漸進、逐步深入。

1.2? 不忘初心，精益求精

電子線路實踐課要求學生設計并調試滿足功能要求的電路。學生在動手實踐之初找資料、查文獻，情緒高漲、信心滿滿。電路結構確定后進入仿真驗證階段，該階段極易出現仿真軟件安裝、使用的問題和電路仿真結果不理想的問題。仿真通過后的實物制作及調試階段，易出現虛焊、漏焊的情況，電路板測試不成功的情況。屢試屢敗，多數學生心灰意冷、意志消沉、喪失信心，開始懷疑自己的能力。教師在指導和答疑中自然地引入科學家的事跡，將思政元素巧妙地融入其中。例如：諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦從花季少女開始，60多年致力于中醫藥研究，她不忘初心、堅定理想信念，帶領團隊攻堅克難，歷經190次失敗，終于成功提煉出抗瘧有效成分——青蒿素，解決抗瘧難題，為中醫藥科技創新和人類健康事業作出巨大貢獻。通過科學家的事跡激發學生的斗志，指導他們克服迷茫浮躁情緒，腳踏實地做好每項工作，努力實現自己的既定目標。同時，引導學生冷靜分析、仔細檢查，找出導致失敗的原因，培養學生嚴謹求實的科學態度和作風。

電子線路實踐課除了電路調試成功外，還需要撰寫課程設計報告并進行實測答辯。課程設計報告的撰寫是一項重要的基本技能，它體現學生綜合素質能力。報告內容包括設計目的、設計方案與論證、設計電路與功能說明、電路仿真及驗證、電路制作與調試、數據分析、總結與體會、參考文獻等。除內容外，報告的格式也有相應的規范要求。要想獲得層次清晰、內容豐富、語言簡潔、格式規范的報告，在撰寫過程中需要多次反復修改，大到報告的整體架構，小到圖表或公式的標識，所有細節都要注意。對于學生在撰寫報告時態度不端正、不用心的情況，教師適時講述航天科技集團九院銑工李峰高倍顯微鏡下手工精磨刀具，5微米公差也要“執拗”返工的例子，指出正是一絲不茍的做事態度和精益求精的工匠精神成就了中國航天事業的飛速發展。以潤物無聲的方式自然引入思想政治教育，使其直達人心、引發共鳴。

1.3? 樹立安全意識，培養良好習慣

電子線路實踐課在進行實物制作和硬件調試過程中需要用到直流電源、信號發生器、示波器、電烙鐵等儀器設備。教師在教學過程中除對測試儀器及元器件的使用進行必要說明外，重點講解用電安全和操作規范，強調帶電操作前的各項檢查及通斷電的順序等注意事項。通過安全事故案例，警示學生嚴格按照操作規程進行，離開實驗室必須關閉用電設備，在實踐中樹立安全意識。以此延伸到社會生活中，“沒有規矩，不成方圓”，以“規”格物，以“矩”修身，心有所畏，行有所止。只有嚴格遵守法律法規，社會才能正常有序運行[3]。同時，引導學生在實踐過程中合理使用并愛惜各類儀器及元器件，對耗材的使用取之有度、用之有節，養成節能減排的環保意識和行為習慣[4]。

1.4? 互相幫助，共同進步

隨著課程實踐項目的逐步推進，能力較強的學生率先完成任務，教師根據實際情況，組織學生進行交流，分享經驗。此時以全球面臨的新冠疫情為例，闡明要想早日戰勝疫情，國際社會需要樹立命運共同體意識，加強協作。中國在抗擊疫情期間，毫無保留地與各國分享經驗，在國際社會疫情防控中發揮了重要作用，以此引導學生在實踐過程中互幫互助、互相學習、取長補短、共同進步。學生通過交流，總結經驗，持續改進提升電路性能，形成精進思維，同時增進彼此的友誼。

2? 電子線路實踐類課程思政教學特色

電子線路實踐課采用“學生中心，成果向導，持續改進”的工程教育理念，以提高學生電子線路理論知識水平和實踐能力，培養具備創新精神的人才為目標。在課程教學和實踐的各個環節和各個方面，潤物無聲地融入思想政治教育，實現立德樹人教育目標。

2.1? 課程設計題目開放

電子線路實踐課是繼理論課之后的集中性實踐教學環節，是一門理論和實踐緊密結合的課程，課程通過對學生多方面能力進行訓練，提升他們的綜合能力。課程選用開放性、可擴展性的設計題目，實現方案多種多樣。以“彩燈循環控制電路設計”題目為例，該設計主要包括振蕩電路、分頻電路、譯碼顯示電路三部分，分別對應脈沖波形產生、計數器設計、七段字符顯示等理論知識。教師在布置題目時僅對設計結果提出基本要求，而對設計所采用的電路及元器件的選取不做限定。學生根據自己查閱文獻及對題目的理解，自主選擇設計方案。例如：振蕩電路設計方案可以選晶體管電路、門電路或555定時器；分頻電路可以進行五分頻、六分頻、十分頻等任意進制計數分頻，可以用計數器或移位寄存器實現分頻；譯碼顯示電路可以選用不同型號的譯碼芯片，配合共陽極數碼管或共陰極數碼管實現。學生通過分析、比較不同設計方案，選擇適合自己的最優化實現方案。在電路設計及制作過程中，根據自身能力，學生也可以對電路進行功能擴展，如引入控制電路或增加顯示功能等。開放性的設計題目可以充分發揮學生的探索創新精神。

2.2? 講授為輔，實踐+討論交流為主

針對電子線路實踐類課程特點，教師在課程的前、中、后期安排三次針對性教學指導。

第一次安排在課程設計準備階段，主要講述電路的一般設計方法、仿真軟件的使用、元器件的選取原則及電路參數的調試等相關內容。

第二次安排在設計方案確定后，主要檢查方案及電路圖是否合理，是否具有可操作性等。

第三次安排在設計后期，主要講解實物制作及調試過程中的注意事項，檢查電路能否滿足設計要求的指標。

在教師的指導下，學生自主選擇方案，完成設計內容。

在整個實踐階段，學生可以形成小組討論，或者通過微信群、QQ群與教師隨時進行交流。同時，教師在設計、仿真、調試三個重要階段安排線下答疑，針對相關問題講解時自然地融入相應的思想政治元素。

2.3? 課程成績評定多元化

電子線路實踐課程總成績評定不僅包含電路設計的正確性、元器件選取的合理性、實物焊接的動手能力、硬件調試能力、語言表達能力、靈活應變能力，還包含遵守實驗室規章制度、安全意識、工作態度、與他人溝通協作能力、設計報告的撰寫規范性等方面，將職業素養、工匠精神、創新意識等德育因素融入其中。科學合理的成績評定機制可以充分調動學生學習的積極性，激勵他們快樂有效地學習[5]，取得理想的教學效果。電子線路實踐課程成績評定標準如表1所示。

2.4? 教學相長，持續改進

學生通過親身經歷文獻資料查找、設計方案選取、軟件仿真驗證、實物焊接調試、設計報告撰寫、答辯演示等整個實踐過程，學會電路設計的基本方法，掌握仿真軟件的使用，明白對待未知事物不必心存恐懼，要有信心，冷靜分析、團結協作、相互學習，最終找到解決方法。一次次的失敗，磨煉了學生的意志，提高了動手解決問題的能力，提升了自信心，隨著電路的調試成功，他們的成就感溢于言表。

在整個教學過程中，教師通過自己的言行影響學生的思想、態度、價值觀。同時，教師通過與學生的信息交流，及時反思，調整教學內容、教學方法；通過解答學生的各種實踐問題，加深自己的理解和補全自己的儲備，實現傳授學生知識、培養學生品德與提高自身科學素養的統一[6]。

3? 結束語

教師將思政育人融入電子線路實踐類課程中，將工匠精神、責任意識、職業素養、安全意識等正確的價值觀和道德觀傳遞給學生，使他們在專業技能提升的同時發展塑造健康的人格，真正做到立德樹人。

參考文獻

[1] 劉曉潔，李翀，唐莉萍.擬電子技術課程實踐教學改革的探索[J].國現代教育裝備，2016（3）：59-61.

[2] 唐國坤，王雪，馬巖.工程訓練中“課程思政”教學模式的探索與實踐[J].產業與科技論壇，2021，20（6）：157-158.

[3] 時慧喆，貝廣霞，李安邦，等.課程思政在電工技能實訓教學中的研究[J].南方農機，2021，52（21）：163-165.

[4] 趙書玲，陳妍.新工科建設背景下電子工藝實習課程思政教學探索[J].科技文匯，2021（11）：127-129.

[5] 宋強.思政元素融入數控機床控制技術課程教學的教改初探[J].中國現代教育裝備，2021（19）：83-85.

[6] 蔡忠奎，苑溦.高校工科專業課開展課程思政的重要性與策略[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（8）：209-211.

*基金項目：2020年天津理工大學教學改革項目“以實踐促教學，育有用人才——數字電路綜合課程設計項目探索”（項目編號：ZX20-03）；“天津市集成電路虛擬仿真實驗教學平臺”資助。

作者：郭映，天津理工大學集成電路科學與工程學院，副教授，研究方向為集成電路設計；代紅麗，天津理工大學集成電路科學與工程學院，講師，研究方向為集成電路設計（300384）。