混合式教學下財會類課程學生學習障礙及改善路徑研究*

摘? 要? 混合式教學在改變教學模式、提高信息技術使用率、提升學習效率等諸多方面都具有突出作用。在混合式教學模式下，財會專業學生也面臨諸多學習障礙。從基礎設施不完善、缺少學習氛圍、學生時間精力有限、實體課堂與虛擬課堂銜接不暢、缺乏監督五個方面進行論述，并提出改善路徑，希望能夠切實幫助學生克服學習障礙。

關鍵詞? 混合式教學；財會類課程；學習障礙；智慧教學平臺；虛擬課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0117-04

0? 引言

當前，新冠肺炎疫情已經基本穩定，但疫情防控期間“停課不停學”的教育模式使得教育系統發生翻天覆地的改變，教育的數字化不需要等到2035年，在2020年就進行了有效預演，并取得突出成績。在后疫情時代，數字化教育該何去何從？混合式教學成為最佳選擇。

教育部高等教育司司長吳巖于2021年2月23日指出：要大力推進高校建立和完善適應在線教學、混合式教學的考核評價制度，有效支撐高校課程建設。可見，在線教學、混合式教學已經為國家所提倡，在“互聯網+”時代，線上學習與線下研討相結合的混合式教學必將成為學校未來課程的主要實施模式。

1? 混合式教學的組織模式

混合式教學是一種將線上教學與傳統教學的優勢相結合的“線上+線下”的教學模式，最終目標是提升學生的學習效率和學習深度。財會類課程要實現混合式教學，應該做到線上有資源、線下有活動、過程有檢驗，從而確保教學質量。

1.1? 課前準備：虛擬課堂，先行探索

與傳統教學模式不同，在混合式教學模式下，課前準備階段需要由教師、學生共同完成。教師需要根據本節課程的教學目標、教學重點與難點等信息，設計教學過程，準備教學案例，錄制知識點視頻，設計討論題目等，并通過微信、學習通、雨課堂、釘釘、微助教等平臺提前1～2天對學生發布。學生需要根據教師安排完成學習任務，主要包括提前學習相關知識點、參與討論、在線自主測試、在線提出疑問等。教師在后臺關注學生學習情況，重點監督學生的在線學習時長，視頻觀看完成情況、作業提交情況、討論情況等。

如在講述存貨的期末計量這部分內容時，該知識點要求學生掌握“成本與可變現凈值孰低”這一方法，同時要求加入課程思政，讓學生深知誠信的重要性，絕對不能虛增資產。在課前準備階段，教師可以要求學生自行復習成本的概念，針對什么是可變現凈值錄制知識點視頻，讓學生提前觀看；并設計8～10道練習題，方便掌握學生自主學習情況；同時發布討論題目：“為什么不能虛增資產？虛增資產的后果有哪些？為什么要使用‘成本與可變現凈值孰低這種方法對存貨進行期末計量？”

1.2? 課中教學：實體課堂，協作研討

在混合式教學模式下，實體課堂所承擔的任務與傳統課堂有所差異，教師可以借助信息化手段打破傳統課堂的局限性，增強課堂趣味性。例如：通過軟件進行簽到，既節約時間，又能定位學生活動軌跡；將學生討論或答題情況進行實時投屏，能夠方便、快捷、清晰地掌握學生學習情況或者觀點分布，對接下來課堂教學的組織起到一定的指引作用。在課堂安排上，教師首先應當對學生的課前學習情況進行反饋與總結，可以使用投屏功能讓學生清晰地看到每道題的答題正確率，同時對學生的普遍性錯誤進行糾正；其次，對本節內容中的重難知識點、易錯知識點進行講解；再次，提出開放性討論題目供學生探討，讓學生分小組討論并指定代表發言，或者針對課前布置的討論題目尋找有代表性觀點的學生進行發言，組織學生二次研討，在學生討論及發言完成后進行總結；最后，進行課堂總結，布置課堂練習題。

如在存貨的期末計量這一知識點的課堂教學中，教師根據學生對“可變現凈值”這一概念的理解情況，適當加入講解，根據以往經驗，大部分學生對商品存貨和材料存貨的可變現凈值經常混淆，需要予以強調。另外，教師應講授何種情況下需要對存貨計提減值準備及如何編制會計分錄。接著，針對課前發布的討論題目，挑選學生進行觀點陳述并適當組織討論，讓學生深刻認識到會計人員絕對不能虛增資產，以及根據會計計量的謹慎性原則，存貨的期末計量需要采用成本與可變現凈值孰低的方法進行計量。最后，對本節課進行總結，留出5～6分鐘時間，安排學生做5～8道練習題，考查學生學習情況，并實時投屏學生答題正確率，當場公布答案并進行講解。

1.3? 課后評價：虛擬課堂，評價反思，鞏固深化

課后的評價與反思是混合式教學十分重要的組成部分，其主要任務是幫助學生進行復習和鞏固，同時反映本節內容教與學的情況。教師首先發布拓展學習任務及檢測作業，以檢測學生學習情況；接著設置一些開放性討論環節或者答疑環節，由學生互相討論或者解答，教師總結；最后整理本節課前、課中、課后所有資料，撰寫教學反思，調整教學計劃。

如在存貨的期末計量這一知識點的課后評價環節，教師可以借助智慧教學平臺，在掌握學生學習情況的基礎上，針對學生薄弱環節，設計10道課后檢測題，要求學生在10分鐘內完成，以了解教學情況。教師可以引導學生利用思維導圖，對重難點知識進行總結，加深記憶。接著，教師引導學生通過智慧教學平臺提出疑問，其他學生予以解答，教師總結。解答的學生，無論正誤，均在平時成績有所體現。最后，教師整理本節課教學資料，根據教學過程反思哪些方面做得好，應繼續保持；哪些方面做得不好，以后教學注意整改并形成文字資料。

2? 混合式教學下學生面臨的學習障礙

混合式教學能夠充分調動學生的學習積極性，顯著提升學生學習效率，增強課堂趣味性，但是學生在混合式教學過程中也面臨一些障礙。

2.1? 基礎設施不完善

混合式教學屬于線上教學與線下教學相結合的一種教學模式，線上部分要求學生使用電腦、智能手機等電子設備及網絡資源。所以，混合式教學能否順利進行，硬件設施是基礎。部分學生由于電腦、手機等設備陳舊，網絡信號不穩定，出現死機、卡頓、視頻鏈接不順暢等一系列問題，嚴重影響學習效果[1]。

由于學生群體較大，且部分學生來自建檔立卡和低保家庭，經濟條件有限，不可能所有學生都能擁有先進的智能設備，這就給部分學生的學習造成一定的困難。例如：有些學生只能使用手機進行學習，但是手機屏幕普遍較小，這就使得文字資料的顯示效果不佳；若手機配置較低，在學習過程中就會有大量的時間在等待加載，影響學習效果。

2.2? 缺少學習氛圍及安靜的學習環境

部分學校的圖書館自習室資源有限，使得大量學生需要在宿舍完成一部分學習任務。宿舍是學生生活的地方，且大部分學校的本科生宿舍人數較多，一般為四人間、六人間，甚至是八人間，沒有學習氛圍，學生很難集中精力學習[2]。此外，宿舍無法長時間保持安靜，雜音較多，學習效果無法得到保障。

2.3? 多門課程同時施行混合式教學，學生時間不夠，疲于應付

雖然混合式教學效果較好，但是需要占用學生大量的課余時間。由于近些年混合式教學盛行，許多教師都采用此種教學方法，于學生而言，這無疑將造成巨大的壓力。線上教學部分一般是構成平時成績的主要依據，學生必須完成，但在有限的時間內，若采用混合式教學模式的課程過多，他們很難有足夠時間完成所有線上任務。這就容易出現“掛”視頻、抄襲練習題、仿造別人觀點等現象，學生為了完成任務而做線上任務，浪費了時間，卻沒有得到相應提升。

2.4? 線上學習與線下學習部分銜接不順暢

混合式教學需要教師與學生密切配合，線上部分與線下部分緊密銜接，但是在實際操作過程中往往面臨很多困難[3]。如教師布置的線上任務，大部分學生往往會按時完成，以取得相應的平時成績。但是，不同學生的基礎及學習能力有很大差異，教師在后臺看到的只是學生的平均水平，假如班級中80%的學生看過知識點視頻，且答對相應練習題，教師便會認為此知識點學生已經掌握，在實體課堂中予以較少關注，而真實情況往往是20%的學生根本沒有掌握該知識點，80%看過視頻的學生中仍有一部分對該知識點的掌握僅為皮毛，知其然而不知其所以然。這就會導致線上虛擬課堂與線下實體課堂銜接不暢，部分學生對知識點的掌握不到位。

再如，在混合式教學模式下，教師往往會發布較多的開放性討論題目，讓學生真正參與課堂，但是學生在線上討論時每次積極參與討論并提出代表性觀點的往往都是同一批學習較為積極的學生，部分學生由于各種原因未能提出新穎觀點，而實體課堂常常只給討論安排較少時間或者不安排時間，這就導致這部分學生無法受到教師關注，在實體課堂表達自己觀點的發言機會較少，不利于調動他們的學習積極性。

2.5? 缺乏監督

在混合式教學模式下的線上教學環節，教師與學生的空間位置發生分離，教師無法對學生是否有效完成線上學習任務進行有效監督。一些自律性較差的學生很可能用電腦觀看知識點視頻，手里卻拿著手機刷一些無關網站，再加上身邊各種誘惑與雜音，學習效果很難保障。學生普遍反映教師監督下的集中學習效率比單獨學習高出很多。

3? 改善混合式教學路徑分析

混合式教學已成為未來教育的趨勢，學生作為教學的主體，在學習過程中面臨的困難必須被重視。針對學生的學習障礙，可以通過如下途徑予以改善。

3.1? 完善基礎設施

3.1.1? 擴大網絡覆蓋面，提高網速，降低資費? 學生使用線上教學平臺時，網絡覆蓋面的大小、網速的快慢及資費的高低是學生最為關注的，學校應擴大無線網絡的覆蓋面，做到教學樓、圖書館、宿舍、餐廳、體育場館全面覆蓋，方便學生隨時隨地上網。網速應能保證學生日常觀看視頻及網頁，確保視頻學習不卡頓、不死機。學生沒有收入，學校的網絡服務費應以較低金額收取或者為學生免費提供網絡服務，確保所有學生用得起。

3.1.2? 學校圖書館增設機房，自習室增設插座等? 對于部分家庭困難的學生而言，可能無法擁有一臺電腦，這就要求學校增設可以隨時對學生開放的公共機房，滿足學生需求。部分學校機房數量不少，但不能隨時對學生開放，往往是教師上課時才可以使用，平時由管理人員管理，出于各種原因，開放時間很少。若圖書館能建成較大規模的、供學生隨時使用的機房，對混合式教學無疑有較大促進作用。另外，對于有電腦的學生，往往由于圖書館自習室缺少插座而被迫在宿舍學習，因此，在計算機如此普及的時代，學校自習室應該給每個座位配備電源，方便學生使用電腦及其他電子設備。

3.2? 創造學習氛圍與學習環境

學習需要氛圍，學生在自習室的學習效率要顯著高于宿舍，所以學校自習室的座位數應該與學生數量匹配。自習室往往設立在圖書館，空間資源有限，因此可以充分利用閑置教室充當自習室，確保學生有安靜的學習場所。同時應加強自習室管理，杜絕長時間占座的現象。例如：個別自習室存在持續占座一周、一個月甚至一學期的情況，管理員應該加強管理，杜絕出現自習室的學生不多，卻沒有空座位的現象；可以每日對用來占座的圖書等物品進行集中收繳并存放，確保每天早晨所有座位都是可以使用的；占一次座位可以使用半天或者一天，實效較短，占座學生的數量便會自然降低。

3.3? 加強課程間協調，確保每學期采用混合式教學模式的課程不超過兩門

為了減輕學生課業壓力，減少對課余時間的占用，給學生留出考證、考研、課外活動的時間，建議每學期開學前同一專業代課的教師就教學模式進行溝通，確保采用混合式教學模式的課程不超過兩門，使學生有充足時間完成線上教學任務，保證教學質量。若多門課程均想采用混合式教學模式，應優先專業核心課程及線上資源相對完善的課程，其他課程繼續建設，為日后的混合式教學做準備。

3.4? 合理分配線上教學與線下教學的知識點及時間

同一個班的學生的自覺度、基礎及學習能力有很大差異，如果教師只單純關注學習平臺的平均數據，部分學業有困難的學生就會被忽略，造成一步跟不上步步跟不上的窘境。故教師在做教學設計時首先應慎重考慮哪些知識點可以放到網上，哪些必須進行實體課堂教學，合理對知識點進行劃分；其次應該合理安排線上教學占用學生的時間，確保達到教學目的的同時，不會占用學生過多時間；最后，除了關注學習平臺的平均數據外，還應關注進度較慢學生的實際情況，了解其實際困難，掌握其進度慢的具體原因并予以適當幫助。

3.5? 加強過程管理，采用靈活的考核方式

線上教學部分應加強過程管理，制作線上教學記錄表，記錄學生的學習進度等情況，并定期向學生公布。為了防止自律差的學生出現掛機、抄襲等現象，首先，線上測試內容應與視頻中知識點緊密銜接。其次，若測試題為選擇題，則應題目亂序、選項亂序；若測試題為填空題或者其他固定答案的題目，可以設置題庫，數量是學生需練習數量的3～5倍，題庫為學生隨機分配題目。最后，可以在實體課堂開始時用3～5分鐘的時間對學生的學習情況進行初步檢驗，與線上學習情況不符的，平時成績予以扣分。

基于混合式教學的特殊性，期末考核方式也應靈活多樣，以正確評價學生的學習效果[4]。例如：可以加大平時成績的構成比例，將出勤、線上作業完成情況、視頻觀看情況、參與討論次數、答題正確率等均納入考核。

4? 結束語

隨著我國教育體制的不斷改革，財會類核心課程也應適時而變，適應時代發展。混合式教學無疑為改革提供了一種思路，這種教學模式對增強教學效果有著積極的促進作用。但是在改革過程中，學生會面臨很多障礙，社會、學校及教師應作出有益嘗試，以幫助學生解決困難，進一步促進混合式教學的發展。

參考文獻

[1] 耿如花.高校線上教學存在的障礙及優化途徑分析[J].公關世界，2021（10）：117-118.

[2] 安玉新，王永東.在線教學模式下大學生學習障礙及學習效果探究[J].中國現代教育裝備，2021（11）：57-59.

[3] 方略.“MOOC+FCM”混合式教學模式的改革深化與瓶頸突破：兼論財會類本科與MPAcc課程教學設計差異[J].財會通訊，2021（3）：163-166，171.

[4] 蘇欣.新文科背景下《會計理論》課程混合式教學改革路徑探析[J].營銷界，2021（31）：91-92.

*項目來源：山西省高等學校教學改革創新項目“‘大智移云背景下會計專業混合式教學學生學習障礙及改善路徑研究”（J2021741）。

作者：陳婧超，呂梁學院經濟管理系，講師，研究方向為公司財務及會計轉型（033000）。