案例式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革中的應(yīng)用*

摘? 要? 當前我國教育發(fā)展水平顯著提升，國家越來越重視大學(xué)生心理健康發(fā)展。近年來高校不斷擴招，大學(xué)生數(shù)量大幅度增加，他們面臨更大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，心理壓力不斷增大，從而引發(fā)諸多心理問題。基于此，高校必須高度重視大學(xué)生心理健康教育，結(jié)合新時代大學(xué)生的心理特征，采用科學(xué)有效的方式，加快心理健康教育課程教學(xué)模式改革，通過有效運用案例式教學(xué)法幫助大學(xué)生更好地掌握心理健康知識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，從而保障大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)生；心理健康教育；案例式教學(xué)法；互聯(lián)網(wǎng)教育平臺

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0114-03

0? 引言

大學(xué)生在日常生活學(xué)習中往往會遇到各種各樣的問題和挫折，由于個體之間的差異，不同的大學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，有的大學(xué)生因為無法適應(yīng)而出現(xiàn)心理壓力，長此以往，很可能出現(xiàn)嚴重的心理障礙和心理危機，不利于成長與發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，我國高校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，旨在幫助大學(xué)生擁有積極、健康的心態(tài)，使其身心都得以健康發(fā)展。但目前高校心理健康教育課程教學(xué)模式已無法滿足新時代大學(xué)生發(fā)展的需求，亟待探尋更加科學(xué)有效的教學(xué)模式。而案例式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，通過將該方法引入心理健康教育課程教學(xué)中，既能夠有效地向?qū)W生傳授心理健康知識，還能夠讓學(xué)生置身具體的案例情境中，顯著增強其分析與應(yīng)對心理健康問題的能力，從而獲得更加理想的心理健康教育效果。

1? 大學(xué)生心理問題分析

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在一些心理問題，包括：即將踏入社會，充滿焦慮和不安；缺乏人生規(guī)劃意識，不滿意所學(xué)專業(yè)；人際交往問題；學(xué)業(yè)壓力等。下面分析導(dǎo)致這些問題的主要原因。

1.1? 高校對心理健康教育的重視程度不足

心理健康教育隨著新課改的推進而逐漸被重視，旨在通過改善學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，促進其身心健康發(fā)展。然而目前高校教育中更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績，對心理健康教育往往持忽視態(tài)度，大學(xué)生處于從學(xué)習生涯轉(zhuǎn)變到職業(yè)生涯的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習、生活環(huán)境，加上缺乏教師與學(xué)校的正確引導(dǎo)，極易出現(xiàn)不安、焦慮等問題，進而導(dǎo)致心理健康問題[1]。

1.2? 生活背景不同

不同生活背景下的學(xué)生有不同的性格，這也直接影響了學(xué)生的心理承受能力。有的學(xué)生由于童年經(jīng)歷不美好，導(dǎo)致存在一定的心理陰影，心理承受能力相對較差，心理健康極易受到外界因素的影響，會出現(xiàn)一定的應(yīng)激反應(yīng)。高校和教師應(yīng)注重對這類學(xué)生的心理健康教育，幫助他們保持積極、樂觀的心態(tài)。

1.3? 就業(yè)壓力大

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量逐年增多，但社會需求崗位卻在日益減少，這大大增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力，從而造成心理焦慮。同時，學(xué)生的思維觀念、心理變化及行為習慣極易受到各種因素的影響，使他們對自己的人生感到迷茫，容易引發(fā)心理健康問題。為此，高校和教師需要給予學(xué)生必要的幫助與引導(dǎo)，使其找到職業(yè)方向，樹立正確的人生觀念，緩解就業(yè)壓力。

2? 案例式教學(xué)法應(yīng)用的意義

案例式教學(xué)法具體指通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合相關(guān)案例展開學(xué)習、討論及分析，并提出問題，共同商討解決的方法。在大學(xué)生心理健康教育課程改革中，案例式教學(xué)法應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)為以下幾點。

2.1? 有利于提高大學(xué)生的積極性

案例式教學(xué)法在具體實施過程中堅持以學(xué)生為本，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性。心理健康教育課程具有較強的綜合性和實踐性，通過有效運用案例式教學(xué)法，教師將真實的心理案例引入課堂，然后帶領(lǐng)學(xué)生對這一案例進行深入分析，并借助角色扮演和體驗活動等方式，能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習心理健康理論知識，強化分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習、獨立思考的習慣，切實增強教學(xué)效果。

2.2? 有利于學(xué)生理解抽象的心理健康理論知識

在心理健康教育課程教學(xué)中，教師通過應(yīng)用案例式教學(xué)法，將抽象難懂的理論知識以生動、易懂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識。如針對“強迫性人格障礙”教學(xué)，教師若只是按照教材內(nèi)容向?qū)W生單一地灌輸相關(guān)概念、特征等理論知識，不僅課堂枯燥乏味，學(xué)生也會感到艱澀難懂；若運用案例式教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對強迫性人格障礙的典型個案進行全面分析，讓學(xué)生直觀地了解這些心理疾病的基本特征，從而更好地理解和掌握相關(guān)心理健康知識。

2.3? 有助于滿足學(xué)生的心理需求

大學(xué)生的心理具有一定的特殊性，其思想上已逐漸獨立，對事物的看法往往存在批判、質(zhì)疑的傾向，也時常在心理上進行自我反思。通過將案例式教學(xué)法運用到心理健康教育課程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀、形象的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生進入這一情境中，鼓勵學(xué)生進行自主討論、分析及研究，契合大學(xué)生的身心發(fā)展特征，滿足大學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通過深入案例情境更好地了解心理健康知識，促進身心健康發(fā)展。

3? 大學(xué)生心理健康教育課程改革中案例式教學(xué)法的有效應(yīng)用

3.1? 做好課前準備工作

3.1.1? 教師層面? 在心理健康教育課程開展前，教師首先要明確教學(xué)目標，即通過有效運用案例式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與主動性，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識參與討論，在具體的心理案例情境中對相關(guān)心理問題進行分析、探究及驗證，促使學(xué)生更好地理解心理健康知識，從而內(nèi)化于心，有效增強大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，實現(xiàn)心理健康教育的目標。

其次，案例是案例式教學(xué)法應(yīng)用的核心，為確保案例式教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮，教師必須結(jié)合教學(xué)的具體需求，盡量選擇具有典型性和實用性的心理案例。由于大學(xué)生心理健康教育課程中所用的案例具有一定的特殊性，通常一個心理案例中會涉及若干個心理問題，且導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因多種多樣，因此，在選擇心理案例時應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活與思想實際[2]。

再次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求合理選擇案例。大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的重難點為情緒和壓力管理、戀愛心理、人際交往，因此，所選案例應(yīng)具備一定的典型性和代表性，并具有較大的信息體量。

最后，教師要注重課程前后的連貫性，確保學(xué)生能夠通過案例探究掌握相關(guān)心理理論知識。為了能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教師需要結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用視頻、口頭闡述等形式來展示案例[3]。

3.1.2? 學(xué)生層面? 在心理健康教育課程中運用案例式教學(xué)法時，學(xué)生的根本任務(wù)是根據(jù)案例進行自主思考、群體合作式學(xué)習，對案例中的各種問題進行討論、探究，找出解決方法。為有效提高學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，強化師生互動與生生互動，教師可以借鑒項目管理理念，把全班學(xué)生合理劃分成多個小組。在分組過程中，教師可以先提出相關(guān)的心理問題，讓學(xué)生結(jié)合具體問題選擇自己的小組成員。通過這一方式，可以讓學(xué)生先對小組成員的思維方式、心理預(yù)期等進行考慮，從而有效縮短小組從成立到規(guī)范階段的磨合期，提高小組成員之間的信任與默契程度，最終高效開展案例討論活動。

另外，教師需要對案例進行深入研究，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的具體需要，精心設(shè)計案例問題，這些問題應(yīng)難度適中，并與課程教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。由于課時有限，教師可先通過微信群或是釘釘群向?qū)W生發(fā)送案例相關(guān)的視頻或文本資料，讓學(xué)生提前預(yù)習相關(guān)課程教學(xué)知識，熟悉案例，確保學(xué)生跟上教學(xué)進度。

3.2? 嚴格把控案例教學(xué)法的實施效果

3.2.1? 展現(xiàn)案例，提出問題? 在具體教學(xué)中，教師需要有效把握心理案例的引入時機，確保能夠讓學(xué)生積極主動地參與心理案例討論，科學(xué)地把控上課節(jié)奏。通常而言，在剛上課時就拋出部分心理案例，向?qū)W生提出相關(guān)問題，進而引出本堂心理健康教育課程的知識點。隨著課程教學(xué)的不斷深入，教師可逐漸將其他部分的心理案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用本堂課所學(xué)的心理知識來對相關(guān)問題進行分析，從而讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握課程知識。教師可通過較為靈活豐富的方式呈現(xiàn)相關(guān)知識，如角色扮演、多媒體、口頭闡述等。由于這些方式各有優(yōu)缺點，因此，教師需要結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的具體需求與大學(xué)生的認知特點，科學(xué)選擇案例的呈現(xiàn)方式，有效激發(fā)學(xué)生參與案例學(xué)習的主動性和熱情，并選擇案例中的關(guān)鍵點和有爭議的焦點，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，提高教學(xué)的實效性。

角色扮演主要是通過角色扮演與情景再現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)案例，該方式既能夠展示學(xué)生的表演才能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。運用角色扮演，需要教師充分了解學(xué)生的同時精準把握案例，方可達到理想的效果。

多媒體教學(xué)主要是以具體案例為出發(fā)點，結(jié)合課程內(nèi)容制作精美的多媒體教學(xué)課件，課件中涉及文字、視頻、音頻等素材，不僅具備較大的知識容量，還能為學(xué)生營造更加生動形象的學(xué)習環(huán)境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。但該方法對教師的新媒體素養(yǎng)有很高的要求。

口頭闡述主要是教師結(jié)合具體的教學(xué)需求與案例特點對案例進行口頭闡述，為更加生動有效地呈現(xiàn)案例，要求教師具備較強的敘事能力與語言表達能力。

3.2.2? 正確引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論? 案例討論是案例式教學(xué)法應(yīng)用中最為重要的一環(huán)，為獲得較為理想的討論效果，讓學(xué)生積極參與案例討論，教師需要引導(dǎo)各小組合理地進行責任分工，且結(jié)合不同的心理案例問題實時調(diào)整各自擔任的角色。通過這種分工協(xié)作和角色轉(zhuǎn)換的方式，讓小組內(nèi)部成員之間互相補充、彼此啟發(fā)，實現(xiàn)共同進步。同時，為了確保心理案例討論活動的順利開展，教師要密切關(guān)注各小組的討論情況，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難或討論出現(xiàn)偏差時，及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)或糾正。

3.2.3? 開展班級交流討論? 小組討論結(jié)束以后，可讓各小組推選出一個代表向全班學(xué)生闡述本組的觀點和結(jié)論，其他小組發(fā)布自己的意見和看法，以讓各小組在溝通合作的基礎(chǔ)上對案例產(chǎn)生新的認識。在這一過程中，教師可提醒學(xué)生認真聆聽他人的觀點，做好筆記，并以溫和的態(tài)度對學(xué)生的發(fā)言作出客觀的評價和正面的鼓勵，也可給予一定的獎勵，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熱烈且有序的交流環(huán)境，讓學(xué)生在交流中獲得滿足感和成就感，有效提高學(xué)生參與案例討論的積極性。

在班級交流過程中，若出現(xiàn)陷入僵局或偏離主題等情況，教師不可馬上打斷學(xué)生，應(yīng)先采用鼓勵的方式，再指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生思考解決問題的方法，確保交流活動的順利開展[4]。

3.2.4? 總結(jié)案例討論? 在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予評價和引導(dǎo)，指出學(xué)生存在的不足或錯誤，讓學(xué)生認識到自身存在的問題，得到準確的結(jié)論。針對提出比較新穎觀點的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習；針對提出存在爭議觀點的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)理論依據(jù)證實這一觀點；針對提出明顯錯誤觀點的學(xué)生，教師應(yīng)采取比較委婉的方式，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，不可刻意指出，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.3? 互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的延伸教學(xué)

由于大學(xué)課堂時間有限，且心理健康教育課程都是以大班化的形式開展，無法實現(xiàn)一對一教學(xué)，學(xué)生也很難對案例進行深入研究，從而影響到案例式教學(xué)法的應(yīng)用效果?；诖?，教師可充分利用先進的信息技術(shù)，積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，把課堂案例討論和學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生能夠?qū)崟r交流和學(xué)習，切實增強心理健康教育課程的教學(xué)效果。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，教師也能夠突破時間、空間的限制，在平臺上向?qū)W生發(fā)送一些實際的心理健康案例，增進學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解。

4? 結(jié)束語

綜上所述，由于受到自身、學(xué)校、社會等各方面因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生產(chǎn)生一些心理問題，若不能及時有效疏導(dǎo)，必然會影響大學(xué)生的成長與發(fā)展?；诖?，高校應(yīng)提高對大學(xué)生心理健康教育課程改革的重視程度，積極引入案例式教學(xué)法，結(jié)合具體課程要求和學(xué)生發(fā)展水平，選擇合適的心理案例，并以視頻、文字等方式靈活呈現(xiàn)案例，再引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入分析和討論，讓學(xué)生更好地學(xué)習和掌握心理健康知識，提高自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，形成積極、樂觀、健康的心態(tài)。

參考文獻

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[2] 俞超.高校心理健康教育課程“四結(jié)合”教學(xué)模式研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，38（2）：112-114.

[3] 唐毓首.團體輔導(dǎo)模式與慕課模式的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果比較研究[J].河池學(xué)院學(xué)報，2020，40（6）：68-71.

[4] 陳娟.“5P”模式的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計與實驗研究[J].教育觀察，2021，10（18）：125-128.

*項目來源：2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于本土案例的《社會心理學(xué)》課程思政教學(xué)資源建設(shè)與融入路徑研究”（項目編號：JGZD202071）階段性研究成果。

作者：應(yīng)麗莎，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向為認知心理學(xué)（334000）。