大學生移動學習專注度影響因素研究*

賈曉婷 馬蓮姑 劉新艷

摘? 要? 教育信息化2.0背景下，移動學習已成為當代大學生重要的學習方式之一。有關移動學習專注度影響因素的研究非常匱乏，這對移動學習的發展非常不利。通過問卷調查法和訪談法，對大學生移動學習專注度影響因素展開調查研究，對大學生移動學習專注度影響因素進行歸納和總結。

關鍵詞? 大學生；移動學習；移動學習專注度；移動學習平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0127-04

0? 引言

21世紀計算機技術和無線網絡通信技術飛速發展，改變了人們的生活方式，也深深地影響著教師的教學方式和學生的學習方式。5G無線網絡通信技術的出現為移動學習的發展提供了強有力的技術支持。2021年2月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2020年12月，我國手機在線教育用戶規模3.407 3億，較2019年6月增加1.412 7億，占手機網民總數的34.6%。從2016年12月到2020年12月，我國使用手機開展在線教育用戶整體呈逐年上升趨勢。受新冠疫情影響，學生不能按時返校學習，只能在家進行網課學習，2019年6月到2020年12月，我國使用手機開展在線教育用戶上升幅度最大，移動學習發展態勢良好，移動學習已經完全融入學生的學習生活，成為學生日常學習密不可分的重要組成部分。2016年12月至2020年12月，手機在線教育用戶規模及使用率如圖1所示。

1? 移動學習研究現狀

我國關于移動學習的相關研究始于2000年，國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士在上海電視大學40周年校慶演講中提出移動學習這一概念。自此，移動學習開始被我國學術界廣泛關注，隨著教育信息化不斷發展，有關移動學習的研究逐步廣泛和深入。

筆者在“中國知網”頁面中，內容檢索條件選為“篇名”，在“篇名”內容處輸入“移動學習”，共得到6 094篇相關研究文獻，移動學習相關研究文獻分布情況如圖2所示。從圖2可以看出，我國有關移動學習的研究主要分為移動學習理論研究、技術研究、系統平臺應用研究和資源開發設計研究四個方面，而有關移動學習專注度的相關研究幾乎是一片空白。因此，在移動學習專注度方面的研究需要進一步深入。

2? 移動學習專注度影響因素調查研究設計

2.1? 研究對象

研究對象為海南師范大學、瓊臺師范學院、?？诮洕鷮W院和海南經貿職業技術學院四所高校的在校大學生。

2.2? 研究方法

2.2.1? 問卷調查法

采用問卷調查法，隨機抽取2 300名大一至大四的本科生作為調查對象。通過問卷調查，獲得大學生移動學習專注度影響因素的數據信息。

2.2.2? 訪談法

為了充分了解大學生移動學習專注度的影響因素，運用訪談法對不同學校、不同年級、不同專業、不同性別的大學生進行訪談，繼續探究移動學習專注度的影響因素，以保證研究結果的準確性。

2.3? 問卷調查結果

本問卷由問卷星編制而成，在網上通過微信、QQ、朋友圈等途徑發放填寫，共收到已填問卷2 300份，去除無效問卷90份，剩余有效問卷為2 210份，有效率約96%，調查樣本的數量以及有效率均符合本研究的要求。具體問卷調查結果如表1所示。

3? 移動學習專注度影響因素調查結果分析與總結

結合問卷調查的結果，對不同學校、不同年級、不同專業、不同性別的大學生進行訪談，最終得出大學生移動學習專注度的影響因素分為主觀因素和客觀因素。其中，主觀因素包括大學生對移動學習的態度、大學生對移動學習的興趣與偏好、大學生對移動學習資源權威的認可程度三個方面；客觀因素包括網絡環境和現實環境兩部分。

3.1? 主觀因素

3.1.1? 大學生對移動學習的態度

基于智能手機的移動學習打破了學生在學習時間和空間上的限制，導致學生常常處于獨自碎片化的學習狀態，缺乏教師管理，難以抵擋玩樂的引誘，對大學生的自我管理能力和移動學習態度提出更高的要求。大學生對移動學習的態度包括自制力和自控力，問卷調查結果顯示，77.34%的大學生認為移動學習專注度與他們的自制力和自控力有關，自制力和自控力強的大學生自我管理能力強，學習有計劃，有時間觀念，不易受其他事物的干擾而轉移注意力，移動學習效率明顯高于自制力和自控力弱的學生。

3.1.2? 大學生對移動學習的興趣與偏好

興趣是最好的老師。如果學生對移動學習方式興趣不高，甚至討厭移動學習，那么大多數情況下學生在移動學習的過程中不會專心對待，對移動學習效率也會產生很大的影響。移動學習沒有教師的監督和同學的陪同，學生缺乏情感交流，如果學生對移動學習方式不感興趣，那么移動學習專注度也會比較低。問卷調查結果顯示，79.91%的大學生認為興趣與偏好是影響他們移動學習專注度的重要影響因素，對移動學習方式感興趣的學生認為移動學習非常便捷，可以隨時隨地學習，充分利用自己的碎片化時間，大大提高學習效率，甚至會對移動學習產生很強的依賴性[1]。

3.1.3? 大學生對移動學習資源權威的認可程度

移動學習的資源種類繁多，質量參差不齊，大學生在挑選合適的移動學習資源時需要耗費很多時間和精力。問卷調查結果顯示，53.39%的大學生會選擇權威網頁點擊量大的移動學習資源，40.25%的大學生會選擇教師、同學、朋友介紹的移動學習資源。由此可見，大學生往往對權威網頁和他人推薦的移動學習資源給予很高信任，移動學習專注度較高；對于那些點擊量小、無人推薦的移動學習資源，大學生會認為資源不夠權威，通常會一掃而過。

3.2? 客觀因素

3.2.1? 移動學習平臺

移動學習平臺學習資源的呈現是否新穎、生動是影響大學生移動學習專注度的一個重要因素。問卷調查結果顯示，58.22%的大學生認為新穎、生動的移動學習資源會吸引他們的注意力，而這其中81.99%的大學生更喜歡音頻加視頻的動畫學習資源呈現方式。

移動學習平臺的畫面布局、導航樣式同樣可以影響大學生移動學習的專注度。對于陳述性知識，瀑布流式布局組學生的注意力集中程度高于標簽式布局組；對于程序性知識，標簽式布局組學生的注意力集中程度高于瀑布流式布局組[2]。調查問卷結果顯示，56.84%的學生認為移動學習平臺的畫面布局和導航樣式會影響他們移動學習的專注度，他們認為列表型布局移動學習資源會讓學習思路更加清晰，移動學習效率更高。視頻類學習資源中的字幕也對大學生移動學習專注度有一定的影響，問卷調查結果顯示，70.16%的大學生認為觀看有字幕的移動學習平臺視頻資源比無字幕的視頻資源專注度更高。

移動學習平臺的課程時間、篇幅長短同樣影響大學生移動學習專注度。問卷調查結果顯示，68.82%的大學生認為課程時間處在5～10分鐘，他們的專注度會更高；而一般超過10分鐘，他們的專注度便會下降。通過和部分大學生訪談發現，大學生在移動學習平臺上更偏向于短篇和中篇的學習資源，他們認為長篇的移動學習資源會降低他們的學習專注度。

移動學習平臺的反饋互動機制也是影響大學生移動學習專注度的因素之一。問卷調查結果顯示，79.82%的大學生認為交互式的移動學習可以提高他們的移動學習專注度，讓他們不會輕易神游；反饋互動機制會讓大學生獲得滿足感，激勵他們堅持移動學習。

3.2.2? 環境因素

網絡環境條件是影響大學生移動學習專注度的一個比較重要的客觀因素。移動學習可以幫助學習者跨越時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。但如果無線網絡不穩定或自身移動設備性能差，就會造成卡頓、黑屏、畫質差等現象發生，甚至造成移動學習中斷，這對大學生移動學習專注度有較大的影響。大學生在進行移動學習的過程中，移動設備總是不可避免地出現一些與學習無關的信息、廣告等，這也會對大學生移動學習的專注度產生影響。

現實環境同樣會對大學生移動學習專注度產生一定的影響。環境中的噪聲會對大腦的神經造成影響，從而干擾大腦的認知活動，降低學生的注意力保持度。問卷調查結果顯示，60.21%的大學生認為周圍的環境嘈雜會對自身的移動學習專注度產生影響，安靜且舒適的環境會提高學習專注度。

4? 結束語

在移動學習的學術研究中，要全面深入地探究移動學習的基本理論，同時重視對增強移動學習效果方面的研究。本文通過問卷調查法和訪談法對大學生移動學習專注度的影響因素進行深刻剖析，包括主觀因素和客觀因素。其中，主觀因素有大學生對移動學習的態度、大學生對移動學習的興趣與偏好和大學生對移動學習資源權威的認可程度三個方面；客觀因素有移動學習平臺和環境因素兩部分。此次移動學習專注度影響因素的研究不僅能夠彌補移動學習研究領域的不足，也能夠對移動學習資源開發、平臺設計及學習評價等方面提供指導[3]。在后續的研究中，筆者將針對大學生移動學習專注度影響因素提出相應的提升策略。

參考文獻

[1] 陳靜遠，梅茜.大學生接受移動學習影響因素實證研究[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（3）：56-58.

[2] 馮小燕，王志軍，劉杜鵑，等.畫面布局方式對移動學習影響的實驗研究[J].數字教育，2018，4（6）：1-6.

[3] 趙鑫碩.大學生移動學習注意力差異研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2017.

*項目來源：2022海南省高等學校教育教學改革研究項目“教育信息化2.0背景下大學生移動學習專注度影響因素及提升策略研究”（項目編號：Hnjg2022-111）；海南省教育科學規劃2021年度重點項目“教育信息化2.0背景下師范生信息技術應用能力評價指標體系建構研究”（課題編號：QJZ20211007）；瓊臺師范學院2021校級教育教學改革項目“高?！洞髮W計算機基礎》課程中思政案例的設計與應用”（課題編號：QTjg2021-5）。

作者：賈曉婷，瓊臺師范學院，副教授，研究方向為移動學習、教育信息化、現代遠程教育等；馬蓮姑，瓊臺師范學院，副教授，研究方向為教育信息化；劉新艷，瓊臺師范學院教育技術學專業，研究方向為教育信息化（571127）。