技工學校計算機基礎與應用課程一體化教學探究

摘? 要? 技工學校以培養(yǎng)技能型人才為主。針對計算機基礎與應用課程實用性及操作性較強的特點，結(jié)合企業(yè)用工需求，深入開展一體化教學，使學生“學會創(chuàng)新、學會自學、學會合作、學會生存”，從而達到提高技工學校教學質(zhì)量和滿足企業(yè)用工需求的目的。

關(guān)鍵詞? 技工學校；一體化教學；計算機基礎與應用；一體化教室；“雙師型”教師

中圖分類號：G718.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0067-03

0? 引言

2019年2月13日，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出：職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才保障。我國要建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要走不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路。職業(yè)教育中的技工學校教育走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，迎來大改革大發(fā)展的新階段，教育面貌發(fā)生格局性變化。

當代技工學校教育的鮮明定位是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型人才。但是受傳統(tǒng)觀念以及技工學校人才培養(yǎng)水平不高等多種因素的影響，很長時間以來，技工學校的吸引力不強，甚至成為“低人一等”的“二流教育”，由此出現(xiàn)一邊是技工荒，一邊是家長不愿意讓孩子上技校的局面，形成人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。導致這種狀況的一個重要原因是技工學校在平時的教學過程中重理論輕實踐，教學方法過于單一，以教師傳授理論知識為主，學生動手實踐的時間較少，過于注重理論知識的學習，卻忽略了能力和技術(shù)水平的提高，以致無法成為企業(yè)所需要的技能型人才，也無法成為家長眼中要掌握一門技術(shù)的實用型人才。因此，技工學校必須進行教學模式改革。

1? 一體化教學的內(nèi)涵

美國教育家杜威曾說過，教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己。教育的關(guān)鍵其實就是能力的培養(yǎng)，計算機學科恰恰就是讓人終身學習的學科。計算機基礎與應用教學應改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，變?yōu)橐浴澳芰楸疚弧薄⒁浴熬蜆I(yè)為導向”的教學目標。所以，構(gòu)建一個以能力為本位，以就業(yè)為導向，遵循職業(yè)發(fā)展和技能人才成長的規(guī)律，充分體現(xiàn)未來職業(yè)特征，滿足學生將來職業(yè)生涯發(fā)展需要的教學體系，就尤為重要，而能達到這種教學目標的教學體系就是一體化教學。

一體化教學就是通過提前設定的教學目標和教學任務，師生一起在一體化教室中邊教邊學邊做，把理論和實踐緊密結(jié)合起來。通過一體化教學，可以讓教學由知識的傳授向技能的提升轉(zhuǎn)變，教師由講授向引導轉(zhuǎn)變，學生由被動學習向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，教學組織形式由傳統(tǒng)授課向任務驅(qū)動教學、案例教學、分層合作教學轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)讓學生學會自學、學會創(chuàng)新、學會合作、學會生存的先進教學理念，既能幫助學生掌握相關(guān)理論知識，又能使其技能得到提升，從而滿足企業(yè)的用工需求[1]。

2? 計算機基礎與應用教學現(xiàn)狀

計算機基礎與應用是技工學校必修的一門公共課程，是一門具有極強操作性和實踐性的課程。它需要教師在教學中傳授給學生自我學習的方法，培養(yǎng)自學能力，不斷提高計算機操作水平以適應社會發(fā)展。但是，從目前的實際情況來看，計算機基礎與應用課程一體化教學存在很多的問題。首先，計算機基礎與應用的教學手段過于單一，教學內(nèi)容和模式容易限制學生的自主性、創(chuàng)新性。其次，傳統(tǒng)的計算機基礎與應用教學多采用理論和實踐分開授課的形式，就是先在教室進行理論知識的學習，再到計算機機房進行實操訓練。這種教學模式容易讓理論與實踐脫節(jié)，使得教學效果大打折扣，達不到預期要求。

3? 計算機基礎與應用課程一體化教學的保障機制

3.1? 加強教學硬件建設，建設一體化教室

傳統(tǒng)的授課模式是理論課在多媒體教室上，實踐課在計算機機房上。這種理論知識的講授場地與實踐操作訓練場地分開的安排，與培養(yǎng)操作技能為主的技工學校教學不相適應，不能滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，因此，要改變這種傳統(tǒng)的授課模式。為了實現(xiàn)一體化教學，要加強教學硬件建設，建設一體化計算機教室，將多媒體教室和計算機機房進行有機融合。這樣一來，教師可以一邊講授相關(guān)軟件的操作方法，一邊通過多媒體投影把實際操作步驟演示給學生，之后可以讓學生在計算機上進行相應操作，大幅提高學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教師邊講學生邊操作，理論教學和實踐教學融通合一的目標。

為了更好地對計算機基礎與應用進行一體化教學，學校進行教學硬件建設，建設兩個一體化教室，配備的近百臺計算機為開展計算機基礎與應用一體化教學打下堅實的基礎。

3.2? 加強教師隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師

教育大計，教師為本。教師強則教育強，教師是教學過程的實施者，教師的教學理念、業(yè)務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。目前來看，在大部分技工學校的計算機學科教學中，計算機的理論知識教學和上機實踐由同一位教師承擔，這就要求學校打造一支素質(zhì)全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任計算機專業(yè)理論教學和實踐指導的“雙師型”教師隊伍，可以采取以下措施：

1）將省里一體化教學方面的專家和優(yōu)秀教師請到學校開展一體化教學講座；

2）學校可以派一部分教師到一體化教學先進學校參觀、學習和交流，這些教師回校后再將收獲分享給其他教師；

3）組織教師觀看研討全國和全省技工院校教師職業(yè)能力大賽，學習獲獎教師的一體化教學先進經(jīng)驗；

4）大力推進精品課建設，組織開展一體化示范學科教師的公開課；

5）通過教師職業(yè)能力競賽，以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建，促進教師綜合素質(zhì)、一體化教學水平和創(chuàng)新能力全面提升；

6）開展師帶徒活動，縮短新教師的探索周期，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進新老教師之間相互學習，幫助教師掌握一體化教學的方法、要求和步驟；

7）組織教師深入企業(yè)第一線學習調(diào)研，了解企業(yè)的需求，從而將其融入教學中；

8）鼓勵計算機專業(yè)教師多考取各類計算機等級證書。

4? 計算機基礎與應用課程一體化教學實施

4.1? 指導思想

以學生自主學習為中心，以教師導學為前提，以一體化教室、網(wǎng)絡資源為支撐，構(gòu)建“導學—自學—互學—助學”四環(huán)互動的一體化教學模式。

導學：內(nèi)容上包括專業(yè)理論知識導學、實踐操作導學；形式上包括集體輔導、個別指導。

自學：內(nèi)容上包括理論知識學習、學習方法學習、操作技能學習；策略上包括自主創(chuàng)新、自主設計、自主嘗試、自主評價。

互學：以分組學習為主，分為課上小組學習與課下小組學習等；對象上包括組內(nèi)學生交流互學、組外學生交流互學。

助學：學生可以借助網(wǎng)絡資源來獲得解決問題的方法，并可以通過網(wǎng)絡獲得自己所需要的素材。

4.2? 教材分析

教材選用由中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行的《計算機基礎與應用》，該教材秉承因材施教的原則，充分考慮技工學校學生起點、生源地區(qū)、專業(yè)性質(zhì)和教學層次的差異，鼓勵分層教學與特色發(fā)展。該教材以項目為引領，將學習生活工作中需要用到的計算機知識融入豐富的任務，配備課堂案例、課后思考與實訓（配備與課堂案例同等難度的中、高級班通用的基礎實訓和供學有余力的學生繼續(xù)鉆研的進階實訓）。

該教材分為七個項目，分別是計算機的主要配件和連接計算機的方法、Windows 7中文版操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的基礎知識、Word 2010、

Excel 2010、Powerpoint 2010、多媒體處理。教師在教學中可以對教材進行處理，比如在課堂案例和實訓任務中融入思政元素，在進行教學設計時將十九大精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業(yè)道德融入教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)計算機基礎與應用課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，落實立德樹人根本任務，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的格局。教師也可以根據(jù)授課對象專業(yè)不同，融入專業(yè)元素，以滿足未來企業(yè)的用工需求。

4.3? 教學對象分析

技工學校的學生普遍好動，但不愛思考，對待理論學習積極性不高，但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐，渴望在教師和同學面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強。根據(jù)學生的實際特點，依據(jù)學習內(nèi)容，設計學習任務，充分調(diào)動學生學習的積極性，將教學模式從傳統(tǒng)的“坐中學”轉(zhuǎn)變成“做中學”[2]。

4.4? 總體設計思路

一體化教學以學生自主學習為中心、教師導學為前提，讓學生在“做中學、學中做”，遵循“導學—自學—互學—助學”的原則，充分體現(xiàn)學生在整個教學活動中的主體地位，增強學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣。在教案的內(nèi)容設計、課件編排、任務設計等方面，要充分考慮學生學習的能力因素、學習特點，還要考慮思想政治教育元素的有效融入，在認真分析教學內(nèi)容和充分了解學生專業(yè)及企業(yè)用工需求的基礎上，突出一體化教學的特點。

4.5? 教學方法

教學方法是指在現(xiàn)有教學條件下，教師和學生為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學應注重實效性，突出教學重點和教學難點，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的深度有效互動；要關(guān)注教與學全過程的信息收集，并能根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學策略；要注意合理使用國家規(guī)劃教材，積極結(jié)合思政元素和專業(yè)元素設定任務，引入相關(guān)案例，提高學生基于任務（項目）案例分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力。下面介紹教學中常采用的教學方法。

4.5.1? 項目導向教學法? 項目導向教學法是一種以實踐為前提，以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)教學方法。其突出特點是將知識和技能分成模塊，將教學過程與實際應用充分融為一體，圍繞未來工作需要構(gòu)建課程體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性，使學生更好地掌握知識，學會相應操作技能，提高未來的社會適應能力，滿足企業(yè)用工需求。

4.5.2? 任務驅(qū)動教學法? 任務驅(qū)動教學法就是學生在教師引導下，緊緊圍繞提前設定好的任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下，利用各種教學資源進行自主探究，或通過小組協(xié)作等方式積極主動地解決問題、完成任務的一種多維互動式教學方法。在整個教學過程中，學生會不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)自學能力和團隊協(xié)作能力。

4.5.3? 案例教學法? 案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。如在對新內(nèi)容進行學習時，教師可以引入案例，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導他們對案例進行討論，在討論中學習新知識，課后通過具體的應用情境讓他們鞏固、強化知識，進而提高操作技能。

4.5.4? 分組討論法? 實行班內(nèi)分層，強化分組合作。由于技工學校學生起點、生源地區(qū)、專業(yè)性質(zhì)和教學層次的差異，在教學中容易出現(xiàn)個別學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的情況，這種情況不僅不能滿足學生個性發(fā)展的需求，甚至會讓一部分學生對學習失去信心。因此，在教學過程中應根據(jù)學習能力、男女比例進行分組，實現(xiàn)組內(nèi)學生學習互助，這樣既可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，也可以解決教師個別指導時間不夠的問題。教師還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組走上講臺分享他們的經(jīng)驗，讓學生參與實際教學，極大地調(diào)動他們的學習積極性，從而增強教學效果。

4.5.5? 角色扮演法? 角色扮演法是讓學生在假設的環(huán)境中按照某一角色身份進行活動以達到教學目標的一種教學方法。比如在計算機基礎與應用課程中，可以根據(jù)教學要求設計一個逼真的工作情境，如某企業(yè)銷售部門的工作情境，讓學生扮演銷售員工來設計關(guān)于某一產(chǎn)品詳細介紹的PPT。

4.6? 教學評價

教學評價是對學生學習的評價，既要關(guān)注學生對理論知識和操作技能的掌握，又要重視綜合運用能力的發(fā)展，同時要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，教學評價要起到檢測的作用。有效的評價應有助于學生進行反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進學生綜合運用能力的提高。在進行教學評價時，教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準。

5? 結(jié)束語

一體化教學是以學生未來就業(yè)為導向，遵循職業(yè)發(fā)展和技能人才成長規(guī)律，充分體現(xiàn)學生未來職業(yè)特征，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要的一種教學體系。技工學校計算機基礎與應用課程一體化教學中還存在許多問題有待探索、解決，推行一體化教學是一項系統(tǒng)工程，可以從課程設計、教學場所建設、教學方法選擇、教材處理等多個方面創(chuàng)新推進一體化教學改革，提升新時代職業(yè)教育水平，力爭為國家輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 李卓君.創(chuàng)新技工院校計算機一體化教學模式提高教學質(zhì)量[J].卷宗，2013（6）：52，10.

[2] 崔子燕.理實一體化教學在計算機教學中的應用[J].教育學文摘，2013（4）：28.

作者：魏俊卿，陽泉煤礦高級技工學校，高級講師，研究方向為技工教育和計算機教學（045000）。