面向深度學習的高中化學學科多技術融合教學模式構建

摘? 要? 在新課程改革背景下，高中教學需要向開放性和綜合性的方向發展，學生需要深度學習，增強知識遷移能力。在多技術融合教學模式下，教師要充分運用信息技術，促進學生的深度學習，加強信息技術與教學內容、教學目標的融合，使學生樂學、善學，提高學生的探究能力，完善學科知識架構。分析多技術融合教學模式的構建目標，結合高中化學教學改革理念，探索實踐教學方法。

關鍵詞? 深度學習；高中化學；多技術融合教學模式；信息技術；教學改革；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0129-03

0? 引言

高中化學學科以實踐和應用為基礎，需要學生解決現實生活中的問題，讓化學知識輔助決策。基于多技術融合教學模式，教師需要將靜態的文本加工提煉，使其形成動態的多媒體教學資源，并引入其他的網絡資源和媒體技術，充分發揮信息技術的交互性作用，讓學生形成深度學習，構建完善的知識架構，提高知識遷移能力。

1? 面向深度學習的多技術融合教學模式概念闡述

1.1? 深度學習

深度學習是對學生學習過程的評價，美國學者最早于1976年提出深度學習和淺層學習的概念。我國的黎加厚教授曾經對深度學習進行研究，界定了深度學習的概念。深度學習建立在理解學習的基礎上，這種學習過程是一種批判性的理解，學習者需要對信息進行整合，主動建構知識，掌握遷移運用的方法，并且還需要在解決問題的過程中學習[1]。

1.2? 多技術融合教學模式

多技術融合教學模式是指充分發揮各種教學技術的作用，將信息技術、網絡媒體、計算機技術、互聯網資源全面整合起來，使現代信息技術形成常態化發展，深化教學改革，推動教育發展。多技術融合教學模式需要教師掌握視頻剪輯、課件制作的方法，滿足教學需求。此外，教師還需要對教學觀念進行整合，從學生的學科認知、能力、情感態度出發，全面加強信息技術的滲透，鼓勵學生自主探究，提高學生的價值體驗。

2? 明確構建目標，理解學科課程概念

2.1? 理解教學改革熱點中的理念

2.1.1? 重視學生發展，淡化選拔甄別

當前高中化學教學改革已經到了關鍵時期，教師需要明確教學改革的重點內容，理解新的教育教學理念，全面關注學生發展。化學以實驗為基礎，從生活中產生，是推動社會發展、提高人類生存能力的重要學科。化肥和農藥的生產、糧食產量的提高、新能源的開發等，這些都和化學學科有著緊密關聯，是對化學知識的綜合應用。化學具有較強的實用性，與其他學科的交叉和滲透比較廣泛，如生物學、海洋化學等，都需要以化學學科作為基礎。基于這樣的學科特點，高中化學教學模式的構建必須高度重視學生的發展，淡化選拔與甄別，讓學生擁有較強的科學素養[2]。

2.1.2? 重視個體差異，培養學習能力

教學改革高度重視學生學習能力的發展，重視學生發展的全面性、個性化，希望學生發揮自身特長，形成正確價值觀念。教師需要采用多樣化的教學方式，將科學探究、動手實踐放在突出位置，用先進的學習方法啟迪學生，使學生具備終身學習化學的能力，從而在未來社會中具備更強的生存能力和競爭能力，全面提高科學素養。

2.1.3? 重視綜合評價，強調參與互動

在新課程改革背景下，高中化學必須立足于學生的現代生活，不斷提高學生在未來社會發展中的適應性，增強學生的科學素養，使學生獲得良好的發展基礎[3]。在這種情況下，教師需要對學生開展綜合評價，將評價作為激勵學生、發展學生的手段，強調質性評價，融合定性和定量評價，采取多樣化的評價方法，充分發揮評價功能。基于課程改革，綜合評價需要注重參與互動，使評價主體更加多元，促進學生全面發展。

2.2? 明確教學模式的構建目標

2.2.1? 轉變學生學習方式

面向深度學習的多技術融合教學模式致力于全面轉變學生的學習方式，讓學生將理論知識和實踐體驗相結合，加強對化學知識的理解和吸收。在深度學習中，學生需要掌握知識原理，通過實驗等方法進行學習，利用化學知識解決問題，形成科學的思想方法。通過構建多技術融合教學模式，教師可以讓學生全身心投入所學內容中，對化學知識充滿好奇，從而對知識內容進行鉆研，提高學生的學習獨立性、批判性，加強學生與學生之間的合作。多技術融合教學模式可以為學生創設真實情境，用真實情境作為驅動，促進學生深度學習。

2.2.2? 提高教師專業素養

面向深度學習的多技術融合教學模式需要將提高教師專業素養作為重要目標，增強教師對各類信息技術的駕馭能力，提高教學的現代化、數字化。針對高中化學教學而言，教師需要為學生提供支架，從學生現有的認知結構出發，充分發揮支架的作用，引導學生將所學知識遷移到具體問題中。學生的深度學習需要建立不同知識間的關聯，提高學習的結構性，形成知識遷移運用，把知識變成自己的能力。化學教師需要將深度學習作為根本導向，全面加強對學生的引導，讓學生在支架下完成自主學習、合作探究、深度思考、實驗等活動，這樣才能有效帶動學生，促進學生化學學科素養的提高。

2.2.3? 推動教學方式變革

面向深度學習的多技術融合教學模式需要將教學方式變革放在重要位置，利用多種教學技術的優勢，讓課堂教學內容更加豐富多彩，提高化學課堂的開放性、協作性，通過信息技術共享知識內容，推動教學方式變革。基于多技術融合教學模式，學生可以提高整理信息、分析信息的能力，實現操作能力、思考能力的全面提升。

3? 分析化學學科教學困惑，尋找新教學模式構建的突破口

3.1? 學生缺乏學習興趣

在高中化學教學中，很多學生認為化學知識比較抽象，尤其是化學反應、化學方程式等，課堂學習缺乏動力，處于被動聽講的局面。針對這種情況，教師可以發揮多技術融合教學模式的優勢，創設良好的課堂教學情境，用真實情境調動學生思考，設計關聯性問題，引導學生對問題求解。多技術融合教學模式必須考慮學生的真實需求，關注課堂的技術需要，從實際出發，讓每一種技術都充分發揮作用，面向學生的深度學習，適應學生的興趣愛好，提高化學課堂的吸引力。

3.2? 課堂缺乏師生交流

師生交流、互動、合作是高效課堂的重要標志，學生會在交流和互動中對化學知識進行深度思考，進一步增強學習效果，將新知識與以往學習的舊知識聯系起來，達到更好的學習成效。在以往的課堂中，師生交流不足，學生與學生之間缺乏溝通和探討，互動停留于表面，學生無法形成深度學習。因此，教師需要高度關注化學學科中的重點問題，應用多技術融合教學模式，加強與學生的深度交流，構建現實生活與課堂教學問題的關聯，通過連續性的問題為學生制造認知沖突，調動學生之間的討論和交流，全面加強師生互動。

3.3? 學生缺乏思維深度

在以往的高中化學教學中，復習課和習題演練比較多，學生只能形成機械化記憶，學習方式以碎片化學習為主，難以形成完善的化學知識架構。針對這種問題，教師可以通過多技術融合教學模式，引導學生開展化學實驗探究，提高學生的理論分析能力，讓學生融合宏觀辨識與微觀層面的本質分析，全面加強學習體驗，提高思維深度。深度學習要求學生針對化學知識和化學問題進行全方位思考，充分應用已有的化學知識經驗和現實生活經驗，解決更多的化學問題，完成知識遷移，這是教師構建新型教學模式的重點。

4? 融合教育技術與學科教學理念，確定教學模式構建的關鍵點

4.1? 應用翻轉課堂理念把脈個體學習與群體學習的認知、目標與內容層次

為全面打造多技術融合教學模式，引導學生開展深度學習，教師需要關注學生的個體學習和群體學習，用個體學習提高學生學習的自主性，增強學生的化學基礎，用群體學習激發學生的探究欲望，加強生生交流，全面提高化學課堂教學效率，提高學生的化學綜合素質。運用翻轉課堂理念，讓學生在課前進行化學理論知識的學習，提高學習興趣，明確本節化學課的學習重點，加強自主學習效果。在教學“食品中的有機化合物”時，教師需要精心制作微課視頻，視頻時長控制在10分鐘以內，用于學生課前的自主學習。在視頻中，教師可以通過互聯網渠道搜集關于食品的圖片，然后融合相關教學情境，為學生介紹視頻中的有機化合物，包括乙醇、油脂、蛋白質、乙酸等，讓學生充分了解日常生活中常見的食品，明確有機化合物的作用、性質，提高對有機化合物的認知。

在應用翻轉課堂理念時，教師需要從本節課的課程目標出發，劃分出不同教學環節的目標，提高教學設計的科學性[4]。如針對“食品中的有機化合物”，課程目標需要從乙醇、乙酸等化合物的組成、性質、轉化關系入手。如乙醇，學生需要聯系日常生活中含有酒精的飲料，通過實驗掌握乙醇的主要組成，理解它的性質和應用途徑。在學習糖類物質時，學生需要掌握淀粉、葡萄糖和乙醇、乙酸的轉化關系，深入了解這幾種糖類物質的組成、性質等。

基于翻轉課堂理念，教師需要將個體學習與群體學習結合起來，讓學生通過個體學習掌握基礎知識，發現學習中存在的困難，進而通過群體學習實現探究思考，增強學習能力。教師要將課前自主學習與課堂探究學習巧妙融合，全面提高學生的認知，讓學生構建完善的知識架構，形成深度學習。

4.2? 應用精準教學理念實現面向深度學習的精準教學設計

在高中化學課堂教學中，教師必須全面把握課堂教學的重點內容，面向學生深度學習開展精準教學設計，增強課堂教學與學生的適應性。如教學“鹽類的水解”，教學重點是鹽類水解的本質、鹽類水解對溶液酸堿性的影響，本節課的內容需要通過化學實驗來呈現。通過多技術融合教學模式，教師首先可以利用多媒體技術為學生演示實驗鹽溶液酸堿性，進而引導學生分小組討論問題，思考鹽溶液酸堿性與溶液中H和OH大小的關系，強化生生交流。此外，教師還需要引導學生完成自主實驗探究，全面理解鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的離子方程式和化學方程式，對溶液的酸堿性進行檢測[5]。

在實驗探究中，教師提出問題：“CH3COONa溶液為什么呈堿性？”在該問題的引導下，學生首先需要了解這種溶液中存在哪些電離和離子，分析哪些離子能夠共存，哪些不可以共存，書寫離子方程式，探究反應的本質，分析反應結果。在實驗探究結束后，教師需要引導學生深度學習，讓學生對已習得知識進行遷移運用，提出遷移問題：“NH4Cl溶液呈酸性的原因是什么？”鼓勵學生對該問題進行探索，讓學生完成知識的遷移應用，提高解決化學問題的能力。在本節課中，學生需要通過實驗了解鹽溶液并不一定都顯中性，有些鹽溶液經過實驗檢測呈酸性，有些鹽溶液呈堿性。

4.3? 基于多技術融合應用提出“教—學—評”策略

在多技術融合教學模式下，高中化學課堂教學必須做到完整、流暢，將學生的學科核心素養發展放在重要位置，增強學生的自主學習能力和探究學習能力，讓學生有機會真正應用化學知識，全面感受化學的奇妙，增強學習動力。教師可以打造“教—學—評”一體化評價模式，用評價來激發學生的學習動力，讓學生了解自身在化學方面的不足[6]。

如教學“化學反應速率與反應限度”時，教師可以應用翻轉課堂理念，提前為學生制作微課視頻，讓學生在課前通過視頻完成線上自我檢測，增強自主學習的質量。通過網絡平臺，教師可以了解學生的視頻觀看情況和問題解答情況，收集學生的錯題，了解學生學習的難點，掌握學生在舊知識上的遺漏，對學生的預習效果進行評價。在課堂教學中，教師可以對學生的學習態度、小組合作情況、實驗情況進行綜合評價，發揮評價的作用。在課后評價中，教師可以引導學生敘述自己在課堂上的收獲，鼓勵學生對自己進行評價，將自評和他評相結合，創建完善的評價機制，擺脫以往落后的評價模式。

“教—學—評”是一種緊密連接教學、學習、評價的模式，能夠讓課堂教學環環相扣，增強教學效果，教師當堂評價，學生當堂掌握。

5? 結束語

深度學習需要學生全身心投入，面對困惑和問題不折不撓，充分應用以往的知識基礎進行獨立思考和鉆研。為全面打造多技術融合教學模式，使學生在高中化學課堂上完成深度學習，增強化學學習效果，教師需要明確當前學科教學中存在的問題，抓住化學課堂的痛點，把握多技術融合教學模式構建的關鍵方法。在實踐教學中，教師需要應用翻轉課堂理念，創建精準的教學設計，構建“教—學—評”模式，對學生進行綜合評價。

參考文獻

[1] 經志俊，徐光靜.基于素養導向的高中化學教學主張[J].化學教學，2021（9）：35-40.

[2] 趙宗芳.高中化學教學中學生思維能力的培養[J].化學教學，2021（7）：23-26，38.

[3] 畢華林.對高中化學學科核心素養的認識和理解[J].化學教學，2021（1）：3-9.

[4] 劉自慶，王光彥.信息技術背景下高中化學探究式教學策略研究[J].教學與管理，2019（24）：108-110.

[5] 曲曉萍，鐘喜魁.高中化學課程數字化資源的開發與利用[J].課程·教材·教法，2016，36（9）：68-72.

[6] 張雪泳，陳良坦.運用信息技術提升高中化學教學[J].廈門大學學報（自然科學版），2011，50（S1）：202-204.

作者：喻婷婷，江陰市第一中學，中教一級（214400）。