地方高校課程思政建設(shè)路徑探索與實踐*

田其濡 趙思琦 劉詩雨 孔英

摘? 要? 為深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于加強高校思想政治工作系列重要講話精神，進一步推進高校課程思政建設(shè)工作向縱深開展，全國各高校相繼開展課程思政建設(shè)工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)體系層面、教師主體層面闡述地方高校課程思政建設(shè)路徑，為其他院校開展課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞? 課程思政；地方高校；立德樹人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0081-03

0? 引言

各地方高校深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述，認真落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件要求，通過幾年的探索與實踐，形成較為完整的建設(shè)路徑。

1? 地方高校課程思政建設(shè)存在的突出問題

當(dāng)前，部分知名院校在課程思政建設(shè)方面走在前列，但大部分地方高校的課程思政建設(shè)還在路上，呈現(xiàn)發(fā)展不平衡態(tài)勢。部分教師對課程思政認識不足，認為德育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情；或因自身學(xué)識水平的限制，不愿進行材料搜集，不愿增加備課量。有的教師也很想進行課程思政，但苦于不得法或缺乏氛圍，導(dǎo)致實效性不高。針對以上突出問題，地方高校應(yīng)制訂符合地方高校特點的課程思政建設(shè)方案。

2? 地方高校課程思政建設(shè)路徑探索與實踐

2.1? 組織領(lǐng)導(dǎo)層面：頂層設(shè)計、出臺文件

2.1.1? 明確育人目標

將立德樹人作為育人目標，在理論知識傳授、實踐技能培訓(xùn)中設(shè)計思政教育元素，豐富課程思政內(nèi)涵，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，使教師在傳道授業(yè)解惑的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.1.2? 健全工作機構(gòu)

遵循統(tǒng)籌布局、分步實施、滾動發(fā)展的課程思政改革思路，建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)管理部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、教學(xué)單位落實推進的課程思政建設(shè)工作機制。成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學(xué)改革工作。設(shè)立課程思政建設(shè)辦公室，負責(zé)全校課程思政建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進，督促各部門按工作方案及時有效地開展工作。

2.1.3? 出臺配套文件

將課程思政建設(shè)作為重點工作納入“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃中，樹立“基于課程、體現(xiàn)時代、針對教師、面向?qū)W生”的建設(shè)理念，以學(xué)生為中心、教師為主體，全面推進課程思政建設(shè)，以構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系為建設(shè)目標，出臺《推進課程思政建設(shè)實施方案》《課程思政建設(shè)標準》，加強教務(wù)部、課程思政建設(shè)辦公室、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、馬克思主義學(xué)院、人力資源部、教師工作部、學(xué)生工作部等相關(guān)部門和各教學(xué)單位的工作聯(lián)動，明確職責(zé)、協(xié)同合作，開展好課程思政建設(shè)工作。

2.2? 教學(xué)體系層面：健全機制、三全育人

教學(xué)中要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三全”（全員全程全方位育人）、“五育”（德智體美勞），培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、全球視野、實踐能力、創(chuàng)新精神。將課程思政建設(shè)覆蓋思政課、公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等全部課程，融入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、教案、課件、試卷等所有教學(xué)文件和教學(xué)材料之中，貫穿教學(xué)實施、課程考核、教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、教學(xué)研究、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。

2.2.1? 完善教學(xué)機構(gòu)設(shè)置

落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為著眼點，設(shè)置公共藝術(shù)教育教研部、勞動教育教研部等公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)研究機構(gòu)。

2.2.2? 將課程思政融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，將育人理念固化在培養(yǎng)目標中。有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將立德樹人融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要求各專業(yè)根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的總目標，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)特點和定位，在人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求中，對畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)方面的要求和目標進行精準設(shè)計，明確提出專業(yè)思政的總要求，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。

要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，系統(tǒng)整理和分析思政教育滲透點，優(yōu)化課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實課程思政要求，在思政課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、社會實踐課等各類課程中落實課程思政要求。如將畢業(yè)生基本要求設(shè)置為：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在實踐中理解并遵循職業(yè)道德和規(guī)范，踐行社會主義核心價值觀。

以課程教學(xué)大綱為抓手，落實課程的育人目標，要求每一門課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標中都要設(shè)置一條育人目標，并有相應(yīng)的內(nèi)容、方法或手段來實現(xiàn)該目標。通過具體分解落實人才培養(yǎng)目標，融知識傳授、能力實踐、素質(zhì)培養(yǎng)于情感認同和共鳴，將能力和德行轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，增強學(xué)生的獲得感。把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，從知識、應(yīng)用、整合、價值、情感、學(xué)習(xí)等模塊，結(jié)合課程建設(shè)標準、考核方式、教學(xué)內(nèi)容與方法，對應(yīng)畢業(yè)要求分解指標。

2.2.3? 將課程思政要求融入教案與教學(xué)課件中

深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將專業(yè)思政目標體現(xiàn)到本專業(yè)所有課程的教學(xué)目標中，融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核評價之中。積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，適應(yīng)課程思政教學(xué)需要，積累思政素材，精選案例，整合教學(xué)資源，修訂教學(xué)課件，將課程思政教學(xué)知識點以案例、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)在教學(xué)課件上，運用交互式教學(xué)策略，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2.2.4? 將課程思政要求融入教材的編寫與選用

嚴格規(guī)范教材的遴選、使用和管理工作，依據(jù)國家和省教育廳有關(guān)規(guī)定選用教材，確保正確的政治方向和價值導(dǎo)向，積極選用優(yōu)秀教材，哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)課程必須統(tǒng)一使用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”重點教材，鼓勵教師在編寫教材過程中有機融入課程思政元素。

2.2.5? 將課程思政要求融入課堂教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用

課程思政是在潛移默化中將專業(yè)知識顯性教育與思想政治隱性教育相統(tǒng)一，須通過課堂教學(xué)活動來展現(xiàn)。為此，要求教師抓住課堂教學(xué)主渠道，在專業(yè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)政治（政治和社會因素）、技術(shù)（專業(yè)內(nèi)容）等內(nèi)在環(huán)節(jié)。教師依據(jù)《課程思政建設(shè)標準》，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學(xué)等方式，把知識傳授、技能培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每一門課程的課堂教學(xué)全過程，通過參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例式教學(xué)，深入闡釋課程中所蘊含的思想政治教育元素。如基礎(chǔ)護理學(xué)課程，在課堂教學(xué)中融入護理工作者抗疫案例，重點挖掘?qū)W校護理畢業(yè)生勇于支援武漢等真實案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)精神。

2.2.6? 將課程思政要求融入課程考試考核

推進課程考核模式改革，向過程性考核轉(zhuǎn)變，將學(xué)生思想政治素質(zhì)方面考核納入課堂練習(xí)、案例分析、實踐教學(xué)等教學(xué)過程考核中。根據(jù)專業(yè)特點合理設(shè)計考核方式和考試內(nèi)容，在考查專業(yè)知識的同時，強化對學(xué)生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創(chuàng)新精神的考核。

2.2.7? 將課程思政要求融入教研活動

以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，圍繞課程思政建設(shè)內(nèi)涵、課程思政元素挖掘、課堂教學(xué)模式改革、教師育人能力提升等關(guān)鍵問題進行深入探討，提升教師課程思政意識和能力。充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，定期開展課程思政集體備課、教學(xué)研討等教研活動，積極開展課程思政教學(xué)改革研究。

2.2.8? 將課程思政要求融入教學(xué)評價

強化教育評價改革發(fā)展，以人才培養(yǎng)效果為核心，把價值塑造作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的首要因素。將課程思政建設(shè)融入教學(xué)質(zhì)量評價中（含督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教），以評價考核落實責(zé)任，建立學(xué)院課程思政建設(shè)質(zhì)量指標體系，促進課程思政建設(shè)常態(tài)常效。結(jié)合工作實際，將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)成果獎評審、教學(xué)改革立項評審等，逐步構(gòu)建課程思政評價體系。

2.2.9? 將課程思政要求融入優(yōu)質(zhì)資源共享

引導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課程教學(xué)思政元素目標，逐步建設(shè)課程思政案例庫。通過課程思政教案評比，分專業(yè)建立課程思政元素案例庫，深入挖掘?qū)I(yè)教育課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。

2.3? 教師主體層面：發(fā)揮主力軍作用

2.3.1? 德高為范，持續(xù)推進師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)校持續(xù)強化教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，制定《師德專題教育工作實施方案》《教職工政治理論學(xué)習(xí)制度》《教師職業(yè)行為負面清單及師德失范行為處理辦法》《學(xué)術(shù)道德與誠信規(guī)范管理辦法》等文件，進一步明確規(guī)范教師職業(yè)道德行為。開展系統(tǒng)化、常態(tài)化學(xué)習(xí)，如發(fā)布政治理論學(xué)習(xí)計劃，組織線上線下師德教育培訓(xùn)，將師德學(xué)習(xí)和培養(yǎng)融入每一位教師的日常行為中，提高教師的整體思想政治素質(zhì)，不斷推進課程思政工作高質(zhì)量發(fā)展。開展“優(yōu)秀師德典型”評選表彰活動，樹立典型，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。

2.3.2? 不斷提升教師課程思政執(zhí)教能力

學(xué)校要求教師高度重視課程思政建設(shè)，發(fā)掘和彰顯專業(yè)知識蘊含的思政元素，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、話語表達、教學(xué)方法等層面實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的統(tǒng)一。在教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，設(shè)置課程思政專項培訓(xùn)；發(fā)放課程思政建設(shè)調(diào)研問卷，并針對教師反饋，邀請省級教學(xué)名師作《課程融思政潤物細無聲》《專業(yè)課程融入思政建設(shè)（以藥理學(xué)為例）》等課程思政專題講座。同時，開展研討交流活動，提升思想教育和價值引領(lǐng)實效，如疫情防控期間開展線上教學(xué)經(jīng)驗交流活動“共克時艱不停學(xué)，課程思政在行動”等。舉辦課程思政教學(xué)比賽，通過賽前培訓(xùn)、研討備賽、賽中展示、賽后交流，將課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例展現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)教師投身課程思政建設(shè)的熱情。

2.3.3? 教師個人提升認識、掌握方法、積極實踐

育人無止境。課程思政的關(guān)鍵在教師。課程思政不是活動，更不是運動，是教師的常態(tài)工作，全體教師都要以主人翁態(tài)度，積極主動地開展課程思政工作。

1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升認識，不能將課程思政局限在自己所講授的某門課程，而要從落實立德樹人根本任務(wù)上意識到育人的目標。

2）通過參加培訓(xùn)，教師應(yīng)掌握實現(xiàn)課程思政的方法，即具備三項基本功：挖掘課程思政元素的功夫；有機融入課堂教學(xué)的能力；教育者先受教育的自覺。以學(xué)生樂見的方式（比如情景式、互動式教育），用他們易于接受的語言（比如體現(xiàn)時代性的話語），營造他們易于接受的氛圍（比如平等對話、互動參與等），使他們能夠在喜聞樂見、易于接受的情景和方式中潛移默化地受到教育。

3）教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極實踐課程思政，通過實踐反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使課程思政達到鹽溶于水、潤物無聲的境界，不斷深化對課程思政的認識和實踐。

2.3.4? 建立健全課程思政建設(shè)激勵機制

把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

2.4? 以點帶面，打造特色品牌

科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度，實施課程思政領(lǐng)航計劃，通過選樹的課程思政示范課程，發(fā)揮示范效應(yīng)，以點帶面，打造門門有思政、課課有特色、人人重育人的局面。同時，培育學(xué)院特色品牌，通過課程思政建設(shè)進一步深化教育教學(xué)改革，如舉辦課程思政教學(xué)比賽和案例庫建設(shè)活動，積極申報各級各類課程思政教學(xué)改革研究項目，形成一批可落實、有實效、能推廣的特色鮮明的教育教學(xué)成果。

3? 結(jié)束語

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，各地方高校應(yīng)將繼續(xù)高度重視課程思政建設(shè)工作，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為黨育人、為國育才。

*項目來源：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項一般項目“統(tǒng)籌藥學(xué)課程探索藥學(xué)類課程思政建設(shè)研究與實踐”（序號：945）；2021年度大連醫(yī)科大學(xué)校級教學(xué)研究改革立項“醫(yī)學(xué)專業(yè)生命科學(xué)課程與思政融合的探索實踐”（課題編號：DYZD21004）。

作者：田其濡，海南科技職業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向為高等教育管理、藥學(xué)教育（571126）；趙思琦、劉詩雨，大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，助教，研究方向為高等教育管理（116028）；孔英，通信作者，大連醫(yī)科大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為高等教育管理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育（116044）。