以學(xué)生能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制*

摘? 要? 為本科生配置學(xué)業(yè)導(dǎo)師是英美學(xué)院制大學(xué)常用的學(xué)生培養(yǎng)方法，在我國則由班主任作為本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能力養(yǎng)成，但面對師資不足、基礎(chǔ)教育與高等教育銜接不暢等情況，我國現(xiàn)行本科導(dǎo)師制仍缺乏有效的應(yīng)對方案。以學(xué)生能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制是在該領(lǐng)域的一項有益探索成果，該機(jī)制同時兼顧教育資源分配的公平性和長期有效性，可作為我國普通本科院校學(xué)生培養(yǎng)的參考方案。

關(guān)鍵詞? 導(dǎo)師制；本科生；學(xué)生能力養(yǎng)成；教育資源

中圖分類號：G642.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0098-05

0? 引言

本科院校辦學(xué)的基本目的就是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才，以勝任各種崗位和任務(wù)。因此，除了知識傳遞之外，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也是本科教學(xué)的重要任務(wù)。但是，目前我國本科教育依然存在一些結(jié)構(gòu)上的困境，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接不暢，另一方面是本科人均教育資源仍顯不足。從結(jié)果上來看，這導(dǎo)致我國本科學(xué)生普遍感到迷茫，缺乏明確的目標(biāo)，對于本專業(yè)日后在社會生產(chǎn)活動中的定位以及需要儲備的知識體系認(rèn)識不足，學(xué)生不能有針對性地安排自己的大學(xué)生活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，以及學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。

針對上述問題，學(xué)生能力養(yǎng)成導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制研究已凸顯其重要性，該機(jī)制參考英美國家大學(xué)教育中普遍應(yīng)用的學(xué)院制，結(jié)合我國大學(xué)中的班主任制度，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，將有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生與有指導(dǎo)意愿的教師結(jié)合在一起。在雙向選擇的過程中對教育資源分配的公平性和有效性進(jìn)行權(quán)衡，探索如何在保證基本教育質(zhì)量不下降的情況下，有條件地集中優(yōu)勢資源且公平地在學(xué)生中進(jìn)行分配，使獲得指導(dǎo)的學(xué)生可以長期地、系統(tǒng)地、有針對性地接受指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中構(gòu)建完整的知識體系、行業(yè)認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、縝密的思維能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1? 學(xué)生能力養(yǎng)成面對的結(jié)構(gòu)性困境

目前，從高中升入本科的學(xué)生普遍積累了很高的倦怠感，同時對未來感到迷茫無措，導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度低、學(xué)習(xí)效果不佳，將學(xué)習(xí)目的限定為應(yīng)付考試的層面[2]。這是一個教師與學(xué)生雙輸?shù)默F(xiàn)狀：一方面，教師為課程的開展進(jìn)行了大量工作，包括但不限于備課、上課、答疑、批改作業(yè)、組織考試等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的便利；但另一方面，學(xué)生通常觀察不到教師除上課之外所做的工作，即便是在上課期間，學(xué)生作為大規(guī)模群體中的個體，也會低估自身的存在感和重要性，從而降低學(xué)習(xí)參與意愿。最終結(jié)果是教師很辛苦，學(xué)生很倦怠，教學(xué)效果卻不理想，師生雙向互信程度也受到影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不能簡單地歸結(jié)為教師不愿意好好教，或者學(xué)生不愿意好好學(xué)，其背后的深層次原因來自目前本科教育中存在的一些結(jié)構(gòu)性困境，主要包括基礎(chǔ)教育與高等教育銜接不暢和師資不足兩個方面，對此進(jìn)行簡要說明。

1.1? 基礎(chǔ)教育階段壓力積累過重

目前，我國正在大力推行“雙減”政策，即2021年7月24日，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中規(guī)定的內(nèi)容。“雙減”政策的適用范圍最初設(shè)定為小學(xué)到初中的義務(wù)教育階段，現(xiàn)在已經(jīng)推廣為小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段。這是我國對基礎(chǔ)教育的一次重大改革，其根本出發(fā)點(diǎn)就是要解決基礎(chǔ)教育階段壓力積累過重的問題。

長期以來，學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園開始，接受的就是以班級為單位的集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，他們會在學(xué)校、家長、課外補(bǔ)習(xí)班的多重壓力下連續(xù)從事長達(dá)12年或更長時間的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)。這使得很多學(xué)生在心理上積累的壓力過大，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。從長期來看，減輕基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外增加高等教育階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，是在頂層設(shè)計上的合理安排，其最終目的是讓大眾在教育問題上減少不必要的零和博弈，使基礎(chǔ)教育階段的內(nèi)部競爭回歸到合理水平。

與“雙減”政策配套出臺的中考分流政策，即中職與普高的招生比例需要達(dá)到5∶5，這也是在頂層設(shè)計上對人才定位與分工的重要舉措，指導(dǎo)大眾盡早明確學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)入中職與普高學(xué)生之間不再進(jìn)行高考競爭，以減少普高學(xué)生高考的競爭壓力。但是，需要注意在我國人口眾多、人均教育資源不足的基本國情下，大眾對于子女教育的慣性思維不會在短時間內(nèi)輕易轉(zhuǎn)變。因此，在很長一段時間內(nèi)，基礎(chǔ)教育階段的競爭程度依然會維持在較高水平，而且隨著中考分流政策的推行，大眾對于該政策也存在很高的誤讀風(fēng)險，將初中的競爭水平提高到與高中競爭同等的水平。

面對這種情況，高等教育不能一味被動地依賴基礎(chǔ)教育改革所能帶來的現(xiàn)狀改變，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，為進(jìn)入高校的學(xué)生設(shè)定一套完整有效的過渡方案，以改變因基礎(chǔ)教育階段壓力積累過重所導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。首先要改變的就是很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就被灌輸?shù)年P(guān)于高等教育的錯誤思想，即認(rèn)為“考上大學(xué)就自由了，再也不用這樣學(xué)習(xí)了”，學(xué)生考入大學(xué)期待的學(xué)習(xí)環(huán)境是寬松和放任的，但實(shí)際的情況剛好相反，即到了大學(xué)需要花更多的時間和精力學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)行的本科教育仍然缺乏有效手段對學(xué)生的厭學(xué)心理及時進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正。雖然入學(xué)前的軍訓(xùn)生活會在一定程度上磨煉學(xué)生的精神意志和集體意識，但短期的培訓(xùn)很難從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知。

1.2? 學(xué)生自主規(guī)劃能力不足

在基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了各種事情都被安排好的學(xué)習(xí)與生活方式，學(xué)習(xí)目的通常被簡化為在高考中取得一個好的分?jǐn)?shù)，而填報志愿僅作為高考結(jié)束后的一種基于分?jǐn)?shù)的分流手段。在高考前，學(xué)生通常并不清楚自己未來想要去哪個學(xué)校、學(xué)習(xí)哪個專業(yè)、進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)或者從事哪方面的工作。在這種情況下，學(xué)生過早地進(jìn)行規(guī)劃就存在很大的不確定風(fēng)險，因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)本身對于學(xué)生未來規(guī)劃的影響可能會使得先期的規(guī)劃都成為沉沒成本，因此，學(xué)生會更傾向于接受基于分?jǐn)?shù)的院校和專業(yè)分流。換句話說，學(xué)生對于未來的規(guī)劃通常是在高考結(jié)束后到填報志愿前的這段短暫的時間內(nèi)倉促決定的，這就很難保證學(xué)生在大學(xué)階段的一開始就具有明確的學(xué)習(xí)目的。

另外，在基礎(chǔ)教育階段，家長對于孩子的學(xué)習(xí)和生活通常有深度介入，會非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，通過和校方密切的交流掌握孩子在學(xué)校的實(shí)時狀態(tài)。為了增加孩子在考試中的競爭力，家長安排孩子參加課外輔導(dǎo)，或者親自對孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生基本上不用關(guān)心自己需要做些什么事情，而只要按照教師和家長的要求去做即可。

但是，學(xué)生在上了大學(xué)之后，其家長基本不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，學(xué)校方面也不會像高中那樣要求學(xué)生，而是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成年，應(yīng)該具備足夠的自主性，從而在很多方面給予學(xué)生充分的自由。兩種教育理念存在巨大差異，且在我國尚未形成一種有效的過渡機(jī)制，這就使得學(xué)生在相對寬松、要求自主的環(huán)境中有可能將高中階段的厭學(xué)情緒在大學(xué)階段發(fā)展成渙散的生活態(tài)度[3]。

1.3? 人均教育資源不足

由歷年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在1998—2020年間，我國本科生人數(shù)從340.9萬人增加至2 971.33萬人，而同期專任教師的人數(shù)僅從41萬增加至183.30萬。從總體生師比的角度來看，從1998年的8.3∶1提高到2020年的21.7∶1，其實(shí)這已經(jīng)超過教育部于2004年在《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中對普通高等學(xué)校的生師比不得高于18∶1的規(guī)定。而且，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中并不包含研究生部分，如果加上研究生部分，則高校的生師比已經(jīng)達(dá)到23.4∶1[4]。

另外，在高等教育階段，授課方式從以班級為單位的集中授課制，轉(zhuǎn)換為以課程為單位的選課制，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，缺少了解和互動。在高中時代，學(xué)生會與少數(shù)幾名教師在長時間內(nèi)做深度交流，師生之間的相互了解程度很深，容易形成默契，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；而在大學(xué)選課制的指導(dǎo)下，學(xué)生每天奔波于各個教室之間，與眾多不同科目的不同教師有著短暫的課內(nèi)交流，師生之間的關(guān)系基本上只能維持在一個學(xué)期的一門課上，同時一門課的人數(shù)通常在60人以上，教師很難兼顧每個學(xué)生的個性化需求。客觀上說，這也是因?yàn)榻逃Y源的限制引起的，如果都能夠做到20人以內(nèi)的小班教學(xué)，教師把控課堂的能力就會高很多，師生之間的互動會增加很多[5]。

以上討論的三個問題，都是目前本科教育亟待解決的問題，在面對結(jié)構(gòu)性困境的情況下，對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師配置的優(yōu)化可以成為緩解這些問題的有效手段。

2? 導(dǎo)師制研究現(xiàn)狀

2.1? 紐曼通識教育理念下的導(dǎo)師制

約翰·紐曼是英國著名的教育家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的著作《大學(xué)的理念》一書中。該書中強(qiáng)調(diào)的一個核心理念便是培養(yǎng)具有良好素質(zhì)，同時具有足夠多科學(xué)與人文素養(yǎng)的通才。因此，該理念并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性，在選課上給學(xué)生充分的自由，盡量拓展學(xué)生的知識面，為后續(xù)研究生階段的專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)備。

與這一理念相對應(yīng)的辦學(xué)制度為學(xué)院制。需要注意，國際上的學(xué)院制是指英美以學(xué)院為中心的教學(xué)制度，這種制度與我國分專業(yè)的學(xué)院制不同，它不以學(xué)生所學(xué)專業(yè)來進(jìn)行劃分，而更像一個生活社區(qū)的劃分，讓不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生聚集在一起生活學(xué)習(xí)，這就提供了一個能讓學(xué)生之間在更大范圍內(nèi)取長補(bǔ)短的平臺[6]。

學(xué)院的導(dǎo)師更像是一個大家族的族長，導(dǎo)師跟學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)，并且隨時提供全方位的指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)生之間也會建立起更為牢固的私人關(guān)系，這種私人關(guān)系將會在畢業(yè)之后的社會生活中進(jìn)一步延續(xù)，互相幫助、互相扶持，形成校友的資源平臺繼續(xù)發(fā)揮作用。

學(xué)院制在西方國家的歷史可謂由來已久，畢達(dá)哥拉斯組織的教學(xué)團(tuán)體已經(jīng)初具學(xué)院制的雛形。而在我國對應(yīng)的類似學(xué)院制教學(xué)團(tuán)體可以追溯至孔子基于有教無類理念建立起來的學(xué)校，這種教育理念重視人才綜合素質(zhì)的育成，追求在“道”層面的修養(yǎng)，反對過于細(xì)節(jié)技術(shù)層面“術(shù)”的教學(xué)。例如：面對樊遲學(xué)習(xí)種地、園藝技術(shù)的請求，孔子拒絕了他，并且批評他：“小人哉，樊須也！”由此可見，有教無類并不是指雜學(xué)，而是指各階層的人都可以學(xué)習(xí)大道，以成為綜合素養(yǎng)很高的人。

在現(xiàn)代大學(xué)中，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)很好地繼承了這種通識教育的理念，將大學(xué)劃分為若干直屬學(xué)院（Constituent College）來進(jìn)行管理。美國的很多大學(xué)也繼承了這種教育理念，如普林斯頓大學(xué)和耶魯大學(xué)設(shè)置了與直屬學(xué)院很類似的寄宿學(xué)院（Residential College）。

2.2? 洪堡專業(yè)教育理念下的導(dǎo)師制

威廉·馮·洪堡曾負(fù)責(zé)管理普魯士的文化和公共教育事業(yè)。為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，向社會輸送有用的工業(yè)人才，洪堡要求學(xué)生在具有一定通識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對某一專業(yè)具有精深的了解，因此，一般將學(xué)制設(shè)定為五年，在最后兩年完全學(xué)習(xí)非常精深的專業(yè)知識。在洪堡教育理念下，大批的有用人才被迅速推向工業(yè)社會的各個崗位，為普魯士國力的積累作出重要貢獻(xiàn)。柏林的洪堡大學(xué)就是以這位教育家的名字命名的，而該校至今已經(jīng)為世界貢獻(xiàn)了29位諾貝爾獎得主，也培養(yǎng)過馬克思、恩格斯和海涅等人文科學(xué)大師，可見此種教育理念具有強(qiáng)大的生命力和普適性。

基于洪堡教育理念開設(shè)的學(xué)院一般以專業(yè)來進(jìn)行劃分，如物理學(xué)院、化工學(xué)院、建筑學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院等，各個學(xué)院的人才以專業(yè)進(jìn)行劃分，在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的培養(yǎng)。學(xué)院中的導(dǎo)師通常也僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，并不介入學(xué)生的日常生活，而是強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的傳授，以及在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過不斷地鉆研和積累，在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得較為高深的造詣。

2.3? 我國教育理念下的導(dǎo)師制

相比英美推行的紐曼通識教育模式，我國現(xiàn)代高等教育學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)模式[7]，而蘇聯(lián)又是學(xué)習(xí)的德國洪堡專業(yè)教育模式，普遍推廣單科性學(xué)院建設(shè)[8]。所以，到目前為止，我國的本科教育是帶有鮮明中國特色的洪堡模式，具有嚴(yán)格專業(yè)劃分特點(diǎn)，各個學(xué)院的劃分都是參照學(xué)科的專業(yè)性進(jìn)行的，頒發(fā)的學(xué)位也都會注明細(xì)分的專業(yè)。這與英美高等教育中的紐曼通識教育理念形成鮮明對比，兩者的異同可以總結(jié)如表1所示。

學(xué)院制在英美國家歷史悠久，已經(jīng)發(fā)展出完善穩(wěn)健的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，而我國高等教育現(xiàn)代化歷史相對較短，現(xiàn)行導(dǎo)師制度起步較晚，在體系建設(shè)上還很不健全，但也不乏專家學(xué)者在這方面進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)[9]。

3? 導(dǎo)師制改革方案

3.1? 改革目標(biāo)

針對目前面對的問題，主要設(shè)定兩個改革目標(biāo)：1）建立一套雙向的師生選擇機(jī)制，確保有限的教育資源分配可以兼顧公平性和有效性；2）建立一套分階段的長期培養(yǎng)機(jī)制，同時參考本科專業(yè)培養(yǎng)方案與導(dǎo)師的科研方向，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀況安排指導(dǎo)內(nèi)容，從知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的指導(dǎo)逐漸過渡到問題解決導(dǎo)向的指導(dǎo)，從而使接受指導(dǎo)的學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題。

3.2? 改革內(nèi)容

3.2.1? 學(xué)生選擇教師

為了體現(xiàn)教育資源分配的公平性，導(dǎo)師應(yīng)該在新生入校之后清楚完整地把導(dǎo)師制度向所有學(xué)生進(jìn)行介紹，保證全體學(xué)生對于這一信息接受的公平性，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生自愿報名。在選定導(dǎo)師后，學(xué)生可以綜合對導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的接受程度以及自己學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況選擇繼續(xù)接受導(dǎo)師指導(dǎo)或者退出，保證不同情況的學(xué)生自由地選擇接受或者不接受指導(dǎo)。

3.2.2? 教師選擇學(xué)生

為了確保教育資源分配的有效性，報名應(yīng)設(shè)定適當(dāng)門檻。這里要考慮的因素很多，首先是學(xué)生是否有足夠的時間參與導(dǎo)師安排的指導(dǎo)活動。大學(xué)生的課業(yè)壓力并不小，各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會占用學(xué)生大量時間，如果基礎(chǔ)較弱，學(xué)生應(yīng)以專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，保證基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)。另外，不同學(xué)生對于大學(xué)生活的規(guī)劃不同，有些學(xué)生偏向參加各種社團(tuán)活動，有些學(xué)生希望更多地參加兼職實(shí)踐活動，還有些學(xué)生希望多參加一些社交活動，等等。學(xué)生個體的差異是顯著的，學(xué)生未來發(fā)展的可能性也是多樣的，在尊重學(xué)生對未來選擇的基礎(chǔ)上，最優(yōu)的選擇是那些真正對學(xué)術(shù)感興趣并且有足夠時間的學(xué)生來參加雙向選擇。

3.2.3? 組織課題組研討活動

在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，依托導(dǎo)師的教育、工作和科研背景，參照培養(yǎng)研究生的方式對小組成員進(jìn)行培養(yǎng)。從大一開始組建課題組，每周開展學(xué)習(xí)和研討活動，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法，并做一些簡單的實(shí)驗(yàn)；大二注重經(jīng)典問題以及經(jīng)典解決方案的重現(xiàn)；大三注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；大四注重培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的處理能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2.4? 配合學(xué)校大學(xué)生訓(xùn)練計劃（URT）及各種學(xué)科競賽

開展指導(dǎo)安排興趣小組成員申報參加URT項目和各種學(xué)科競賽，從大一入學(xué)就開始磨合的團(tuán)隊成員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對于各種類型的競賽活動有著更加充分的準(zhǔn)備，可以避免師生之間臨時組隊，師生之間、學(xué)生之間配合都不默契的問題。這樣就可以使得URT項目以及各種學(xué)科競賽安排更加合理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面對學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)化。

4? 導(dǎo)師制改革實(shí)踐

4.1? 雙向選擇實(shí)踐

改革實(shí)施的范圍設(shè)定為某高校2018級信息管理系學(xué)生，該校于2018年招收的信182教學(xué)班學(xué)生共28人，最初雙選確定學(xué)生人數(shù)11人，后根據(jù)淘汰機(jī)制人數(shù)穩(wěn)定在七人，組成興趣小組。雙選的過程參照英美大學(xué)招生慣例，在報名時要求學(xué)生提交報名表、個人簡介以及一份對大學(xué)生活規(guī)劃書。這樣設(shè)置報名材料的做法，可以兼顧教育資源分配的公平性和有效性，但對報名材料的難度設(shè)定需要適中，否則可能會造成無人報名或者太多人報名的情況，以至于造成后續(xù)遴選的困難。

另外，在指導(dǎo)過程中也應(yīng)該設(shè)定適當(dāng)?shù)奶蕴贫龋瑢τ诙啻尾荒馨磿r參加指導(dǎo)的學(xué)生，以及專業(yè)課程平均分過低的學(xué)生，都應(yīng)該及時地溝通了解，對于確實(shí)不能繼續(xù)參加導(dǎo)師指導(dǎo)活動的學(xué)生進(jìn)行勸退，讓這些學(xué)生可以有精力去從事對他們來講優(yōu)先級更高的事項。設(shè)定這種師生雙向選擇的制度，就是希望可以在兼顧公平性原則的基礎(chǔ)上，集中部分教學(xué)的優(yōu)勢資源對有意愿且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而達(dá)到有限教學(xué)資源的優(yōu)化分配。

4.2? 長效培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐

在2018年9月—2021年7月的近三年間，展開學(xué)生課題組研討活動，每周舉行一次，每學(xué)期具體安排如下。

2018秋季學(xué)期：主要培養(yǎng)學(xué)生對于行業(yè)背景的認(rèn)知，鍛煉演講報告能力，初步組建學(xué)生課題組，通過集體活動進(jìn)行團(tuán)隊磨合。

2019春季學(xué)期：主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的能力，通過實(shí)戰(zhàn)案例訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計能力和動手實(shí)踐能力。

2019秋季學(xué)期：主要探討用于數(shù)據(jù)分析的各種機(jī)器學(xué)習(xí)算法原理及實(shí)現(xiàn)方法，期間為營造課題組的良好氛圍，同時消除學(xué)習(xí)畏難情緒，定期組織茶話會活動，在輕松的環(huán)境中討論學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問題，增進(jìn)課題組成員的凝聚力。

2020春季學(xué)期：在新冠疫情暴發(fā)期間，本著“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，采用線上指導(dǎo)的方式繼續(xù)堅持組織課題組學(xué)生討論數(shù)學(xué)建模方面的知識，以維持課題組活動的連續(xù)性。

2020秋季學(xué)期：將課題組的學(xué)生分為兩個小組，每小組設(shè)定一個題目，組織學(xué)生進(jìn)行論文撰寫活動，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、論文框架設(shè)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析等方面都得到提高。

2021春季學(xué)期：課題組成員已經(jīng)成為大三下學(xué)期的學(xué)生，七人中有六人選擇報考研究生或者出國深造，根據(jù)這一情況，課題組活動主要為以英語文獻(xiàn)閱讀和分析為中心，在英語訓(xùn)練層面給予學(xué)生最大限度支持。

4.3? 改革實(shí)踐結(jié)果分析

本次改革實(shí)踐的成果表明，學(xué)生能力養(yǎng)成導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制確實(shí)可以在現(xiàn)有條件下優(yōu)化教育資源的分配，即同時兼顧公平性和有效性。從參加課題組的學(xué)生人數(shù)變化可以看出，師生雙向選擇的結(jié)果會趨于穩(wěn)定。另外，從指導(dǎo)成果來看，三年間長期接受指導(dǎo)的學(xué)生在求知欲、自律意識、團(tuán)隊合作意識以及批判性思維等方面均有顯著提高，可知其在有效性上也達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

首先，本次改革實(shí)踐提升了學(xué)生的求知欲，入學(xué)時為其普及行業(yè)背景認(rèn)知，幫助其建立對行業(yè)的認(rèn)知框架，激勵其更有目標(biāo)地探索自己的興趣，為其在未來進(jìn)一步探索行業(yè)新知打下基礎(chǔ)；其次，幫助學(xué)生建立基本的自律意識與團(tuán)隊合作意識，建立學(xué)生興趣課題小組，教與學(xué)采取分團(tuán)隊方式進(jìn)行，作業(yè)匯報采取演講的方式進(jìn)行，保證學(xué)生在團(tuán)隊合作的同時自覺、自律完成作業(yè)；最后，鍛煉學(xué)生的批判性思維，論文撰寫是鍛煉學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識的過程，對學(xué)生未來養(yǎng)成獨(dú)立思維至關(guān)重要。

但是，整個三年間的改革實(shí)驗(yàn)也經(jīng)歷了很多困難，值得高校管理層面思考和改進(jìn)。其中，最主要的問題是以現(xiàn)有的教師考核體系，導(dǎo)師制很難被納入學(xué)生培養(yǎng)方案中，缺乏有效的激勵制度。如果學(xué)校的財務(wù)補(bǔ)貼無法提高，教師對學(xué)生的獨(dú)立指導(dǎo)只能依靠情懷和熱情，其推廣范圍就會受到很大的限制。也許可以從反向思考，可能的方案是降低指導(dǎo)教師在其他方面的考核壓力，尤其是論文與科研經(jīng)費(fèi)到賬資金要求，從而使學(xué)業(yè)導(dǎo)師有充分的時間和精力為學(xué)生提供長期的、有效的指導(dǎo)。

5? 結(jié)束語

學(xué)生能力養(yǎng)成導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制主要有兩大優(yōu)勢：一是在師生雙選過程中保證有限教育資源的分配兼顧公平性和有效性；二是構(gòu)建一種長效深入指導(dǎo)機(jī)制，該指導(dǎo)機(jī)制涵蓋本科生四年學(xué)習(xí)生活全過程，以保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的廣度和深度。雖然要構(gòu)建一套完善的本科導(dǎo)師制度面臨諸多困難，但本科導(dǎo)師制這一方向必然是日后本科學(xué)生精細(xì)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。學(xué)生能力養(yǎng)成導(dǎo)向的本科導(dǎo)師長效配置機(jī)制就是在該領(lǐng)域的一項有益探索成果，該機(jī)制同時兼顧教育資源分配的公平性和長期有效性，可作為我國普通本科院校進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的參考方案。

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*基金項目：北京石油化工學(xué)院教改項目“基于雙向選擇的本科導(dǎo)師制探究”（基金編號：YB20190401）。

作者：王曉偉，北京石油化工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾恚?02617）。